—體罰岀現(xiàn)的幾種現(xiàn)象及干預措施
體罰是以暴力的方法或者以暴力相威脅，或者以其他強制性的手段侵害學生身體健康的侵權行為。其標準是，以罰站、打手心等方式來傷害學生的身體或者心靈的行為。也有變相體罰，如烈日下暴曬，罰蹲或大量抄寫等方式，也有諷刺，挖苦等損害學生心理健康的方式，以達到教育或管理的目的。近年來，教師體罰和變相體罰學生事件屢屢發(fā)生，造成了惡劣的社會影響。
無論是直接體罰還是間接體罰，從法律的角度上都侵犯了學生的生命權和健康權，損害了學生的身心健康。在《未成年人保護法》和《預防青少年犯罪》等條文中明確指出殘酷無情的體罰違背了學生身心發(fā)展規(guī)律，有悖于教學規(guī)律，損傷了學生的尊嚴，嚴重侵犯了學生的合法權益。受到體罰的兒童往往會表現(xiàn)出痛苦、悲傷、恐懼、憤怒、羞恥和內疚等不良的心理和生理反應。
國家教育部早就公布了教師職業(yè)道德規(guī)范，其中最重要的一條就是嚴禁教師體罰和變相體罰學生。但我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，不同程度的體罰實際上還存在。大多數(shù)都是有＂責任心＂的教師才會體罰或變相體罰學生。不少以＂你的學生真皮＂＂你的娃真懶＂等抓學生，促成績，“教師和家長無冤無仇”等來搪塞，大多數(shù)家長也就本著＂大事化小，小事化了＂而＂一笑抿恩仇＂式地諒解了。但也有不少案例會鬧得沸沸揚揚，最后“對質公堂＂，鬧得不歡而散。案例數(shù)不勝數(shù)：一初中生因上課不聽講，數(shù)學老師幾次提醒未果，一怒之下，扇了一耳光，家長討說法未果，索要萬余元而告終。還有一案例，一生生性拖拉，加上貪玩，致學業(yè)荒廢沉迷游戲中，老師多次提醒視為耳邊風，多次談話無濟于事，一怒之下，踢了一腳，孩子閃躲，正中襠部。家長氣急敗壞，揚言報案，經(jīng)多方協(xié)調商定，以十萬巨額達成諒解。更有甚者，有走法律程序，或上傳網(wǎng)絡，引發(fā)輿情而受到通報批評，甚至開除公職的處理。
因此，需要加強對教師職業(yè)道德規(guī)范的宣傳和培訓，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和法律意識迫在眉睫。同時讓每位教師追根溯源，防微杜漸，我認為以下幾個方面值得注意。
1、不分析試卷，只看成績。
教師傾注心血完成教學，滿心歡喜地想，本次測試一定可以拿個高分，可沒料想到，測試成績大失所望。沒有分析試卷，不找問題所在，也不＂亡羊補牢＂，看見低成績者，就以該打來懲戒。更有甚者規(guī)定：低于均分一分等于一戒尺。以棍數(shù)多少來教育學生＂改邪歸正＂，結果可想而知，學生本來不會，一打更稀里糊涂了，久而久之，自信心打沒了，成績一落千丈，成了學渣，自己還可能背了處分，真是“賠了夫人又折兵”。
測試是檢測我們在教學中哪些知識點遺漏了，哪些知識點學生沒學明白……比如，語文試卷中，學生是基礎知識失分，還是背誦應用不足，或是閱讀，寫作方面還有待加強呢。在數(shù)學試卷分析中，我們要看學生是概念不清，還是方法不明，亦或是拓展方面不會靈活運用。只有及時發(fā)現(xiàn)，才能對癥下藥，彌補不足，成績才會快速上升。
2、不交作業(yè)或拖拉不做。
不交作業(yè)和作業(yè)拖拉應該是普遍存在的一種現(xiàn)象，各年級各班都會出現(xiàn)的。雖然我們教師一再提醒，一再督促，但個別學生依舊＂牛皮筋＂，當教師再三催促時，無奈之舉就是＂罰站＂，或＂棍棒懲罰＂，那么，＂傷痕累累＂難免出現(xiàn)，學生哭哭啼啼，家長鬧鬧騰騰……悲劇就會重演。其實不交作業(yè)和作業(yè)拖拉都有其原因的，除學生生性“懶＂外，我們不妨分析一下，是不是學生不會做？若是不會做，那就冤枉他們了。那就應歸根在我們的教學上了。我們痛定思痛：我們備課時是否備了這些學生？是否考慮知識點的難易程度和廣泛性？是否在課堂上講清楚了？學生理解掌握程度怎么樣？會應用解決問題嗎？還有一方面值得我們考慮，學生不寫，我們是否詢問過？是否面對面輔導或留在自己身邊細心、耐心輔導過？我想，只要我們用心對待每一位學生，何愁作業(yè)不寫呢。（這里強調一點，學生的作業(yè)一定是分層的，不能一概而論）
我有個習慣，講課前不僅要認真復備課文內容，更主要的是翻閱大量練習內容：教案上相關提示、資料上的練習題、考試卷中經(jīng)常出現(xiàn)過的類型，我都一一記在課文相應位置上，重點用紅筆作強調或解釋。講課時有意提高聲音作提示，或提醒做好筆記，有時專門問問這些＂溜作業(yè)＂者筆記做好了嗎？記住了嗎？不妨讓他們說一說……這樣一來，課后作業(yè)或家庭作業(yè)出現(xiàn)了，學生都馬上找到答案，順利完成任務。與其難倒學生而放棄，不如讓學生提前學會而樂意，學生寫作業(yè)迎刃而解了，何來體罰呢。
3，學生因貪玩而不寫作業(yè)。這些學生不是智商低，而是愛玩，或沉溺在游戲之中，不能自拔。主要表現(xiàn)在上課心不在焉，無所事事，或打磕睡，萎靡不振，但一到放學，頓時精神十足。我們作為教師，應該了解情況，與其約法三章，形成相互制約關系，同時也要摸清問題所在，做出正確的幫扶措施。記得有一學生，因愛玩電子游戲而不寫作業(yè)，久而久之，就成了“學渣”一個。當我接手這班時，很快發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，通過家訪得知，家長將家里網(wǎng)線斷掉等手段控制，但效果甚微。我斟酌再三，征得家長支持，與該生達成協(xié)議，每天按時休息；認真聽講；必須完成最基礎知識部分，而且當天必須在我身邊完成，回家吃飯預習新知識后，與我說道說道，方可玩一小時自己喜歡的游戲。約法三章后，雖出現(xiàn)過反復，但在我和家長的引導、督促下，該生由只做基礎題發(fā)展到可以做一些能力題，由“陪學”到獨立做。最后成績由差到及格，最后成為一名合格小學生?？梢?，約法三章也是有獨到之處的。
4，管理無章法，不耍手腕，遇到錯誤，“打”成了唯一管理的法寶。
在班級管理中，有“欺凌”學生屢教不改者；有遲到早退屢犯校規(guī)者；有課堂不認真聽講，屢屢搗亂者：有故意損失公物而消聲匿跡者……總之，每個班級的問題都是各不相同的。我們作為老師，不能對任何一種錯誤靠體罰處理，靠“打”來解決。否則，弄不好，我們會受到《教師不良從教處罰意見》處罰，輕者約談警告，重則通報批評，一票否決。為此，我建議，每位教師先學好《教育學》《心理學》，讓理論指導自己。其次，我們不妨在管理方面多研究點策略，比如“超市激勵法”“管理我有責，班級我負責”等方法讓他們獲得價值感，引導學生沿著正確軌道而爭先恐后。
5，單親孤兒特殊生。
隨著社會發(fā)展，單親離異己成社會普遍存在的問題。這些學生遍及各個學校，均是各位教師頭疼對象。對于這類學生，大多數(shù)是缺少愛，滯留在爺爺奶奶身邊，老人們只顧讓吃飽穿暖，隔輩人的溺愛無法控制，加上己傷了幼小心靈，更不想約束，管教，致使該類學生放任自由，漫無目的。
我們教育者應充分了解其原因，用自己的愛為其撐起監(jiān)護管理的職責，讓其感到關愛的溫暖，讓其成為一名身心健康的小學生。
記得我?guī)О鄷r，我班有一名父母親雙亡的小女孩。她不講衛(wèi)生，不學習，愛“小偷小摸”，不良習慣集于一身，面對這么棘手的學生，我沒有放棄，了解家庭狀況后，我主動找她談話，十幾天后，我得到她的信任，向她提出：每天早晨上學前，下午放學必須洗漱。當她看到我給她買的嶄新的臉盆，印著可愛動畫的毛巾，愛不釋手。拿起香噴噴的香皂、牙膏，瞇著眼睛，沉浸在幸福之中……自此，每天在我辦公室里洗漱成了她必做的一項任務，她手干凈了，頭發(fā)整齊了，笑容也多了……我給她買文具，買工具書，借閱叢書……她和我一塊學習，久而久之，該生和之前判若兩人。聽說她經(jīng)常幫爺爺奶奶干些家務活，不僅成了家中好幫手，學習成績也直線上升，年年榮獲獎勵?？梢?，只要人人獻出一份愛，每個學生都能感受到溫暖，感受到關懷，都能成為一名合格小學生。
在這個世界上，每個人都有自己的特點和優(yōu)點，特殊學生也不例外。他們或許在某些方面需要更多的關愛和支持，但他們同樣擁有無限的潛力和可能性。只要我們每個人都能獻出一份愛，給予特殊學生更多的關注和鼓勵，他們就能夠在我們的關愛下茁壯成長，成為社會的中堅力量。
讓我們攜手共行，為特殊學生創(chuàng)造一個更加美好的未來。讓我們用愛心和耐心去傾聽他們的心聲，用關懷和理解去呵護他們的成長。相信在我們共同的努力下，特殊學生一定能夠展現(xiàn)出他們的才華和智慧，為這個世界帶來更多的希望和溫暖。
最后，讓我們銘記這句話：“只要人人獻出愛，特殊學生都會成為閃亮的主角。”讓我們將這份愛傳遞給每一個特殊學生，讓他們在我們的關愛中茁壯成長，成為自己人生道路上的主角。（作者：榆陽區(qū)鎮(zhèn)川鎮(zhèn)中心小學 姜良龍）
責編：杜鵬飛
編輯：李靜
