“老師，您講的歷史故事，讓我覺得課本里的人‘活’過來了！”在下課鈴聲響起的那一刻，九年級(jí)6班的小林追出教室，激動(dòng)地對(duì)班主任兼歷史老師楊丹說道。這樣的場(chǎng)景，在楊丹13年的教學(xué)生涯中并不罕見。從青澀年華到沉穩(wěn)中年，她始終以“捧著一顆心來，不帶半根草去”為信條，默默耕耘在教育一線，用愛與智慧點(diǎn)亮無數(shù)孩子的未來。

多重角色，一份初心

楊丹的日程表，從來沒有 “空閑” 二字。作為九年級(jí) 3、4、5、6 四個(gè)班的歷史老師，她要面對(duì)上百名學(xué)生，光是批改作業(yè)，每天就要花上好幾個(gè)小時(shí)。但她的作業(yè)本上從沒有“一刀切”的評(píng)語：成績好的學(xué)生，她會(huì)寫“這個(gè)觀點(diǎn)很新穎，下次課可以上臺(tái)分享”；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，她會(huì)標(biāo)注 “這道題的思路我畫在旁邊了，不懂隨時(shí)找我”。為了讓每個(gè)班的課都“對(duì)胃口”，她的教案本里夾著不少小紙條：“3 班活躍，多設(shè)計(jì)小組討論”“6 班心思細(xì)，可結(jié)合歷史故事挖細(xì)節(jié)”，靠著這樣的 “一班一策”，她帶的班級(jí)歷史成績總是穩(wěn)居年級(jí)前列。

作為畢業(yè)班的班主任，她更像個(gè) “大家長”。每天早上 7 點(diǎn)，她準(zhǔn)會(huì)站在教室門口，督促孩子們晨讀；課間十分鐘，她經(jīng)常在教室里轉(zhuǎn)，誰皺著眉頭、誰趴在桌上，她一眼就能發(fā)現(xiàn)。有次班里兩個(gè)男生因?yàn)橹等辗止こ臣埽龥]批評(píng)人，反倒拿起掃帚說：“來，咱們仨一起掃，邊掃邊聊聊 —— 你們覺得班里的事，該怎么分才公平？” 掃完地，倆孩子主動(dòng)互相道歉，還定了“值日輪崗表”。她常說：“當(dāng)班主任哪能靠‘管’？得‘泡’在班里，把學(xué)生的事兒當(dāng)成自己的事兒，才能處出真感情?！?/p>

在教研組里，他是大家信賴的“領(lǐng)頭雁”。他不僅自己鉆研教學(xué)，還帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)集體備課、研討教法，推動(dòng)歷史課堂從“知識(shí)傳授”走向“思維啟迪”。同事們都感慨：“有他在，我們就有方向?！?/p>

立德樹人，潤物無聲

在楊丹眼里，歷史不是課本上冰冷的文字，而是能教孩子做人的 “活教材”。她的課上，總能聽到不一樣的聲音。講“商鞅變法”，他引導(dǎo)學(xué)生思考“改革與擔(dān)當(dāng)”；講“長征精神”，他聯(lián)系當(dāng)下的“奮斗與堅(jiān)持”。學(xué)生小王說：“楊老師講歷史，總讓我們想想‘為什么’和‘該怎樣’，感覺很有力量?！?/p>

她還善于在細(xì)微處滲透價(jià)值觀教育。一次班會(huì)上，有學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)太累，他沒有直接批評(píng)，而是分享了自己初為人師時(shí)熬夜備課的經(jīng)歷，告訴學(xué)生：“成長就像登山，每一步辛苦，都是為了看到更高處的風(fēng)景?！边@樣的話語，如春風(fēng)化雨，悄然滋潤著學(xué)生的心田。

以愛育心，靜待花開

教育是一場(chǎng)溫暖的遇見，更是一場(chǎng)漫長的修行。楊丹老師用真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注那些單親、父母離異、沉默、內(nèi)向的孩子。班上曾有一位學(xué)生因家庭變故而變得消沉，楊丹察覺后，主動(dòng)接近他，課間找他聊天，周末約他打球，還在班級(jí)活動(dòng)中鼓勵(lì)他展示自己。漸漸地，孩子的臉上重新綻放笑容。

有一天，楊丹在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一張紙條：“楊老師，謝謝您開導(dǎo)我，現(xiàn)在好多了?！边@簡短的一句話，讓她感動(dòng)良久。她說：“教育沒有捷徑，就是用心去‘看見’每一個(gè)孩子，陪他們走一段路?！?/p>

13個(gè)春夏秋冬，楊丹的教案本堆了滿滿一書柜，手上的粉筆繭換了一層又一層，但每次走進(jìn)教室，她眼里的光，還和剛當(dāng)老師時(shí)一樣亮。她沒有驚天動(dòng)地的業(yè)績，卻用日復(fù)一日的堅(jiān)守，把 “教師” 兩個(gè)字，刻進(jìn)了學(xué)生心里；她沒有轟轟烈烈的壯舉，卻用一顆真心，照亮了無數(shù)學(xué)子的前行路。

（供稿：漢陰縣蒲溪初級(jí)中學(xué)）

責(zé)編：劉朋濤

編輯：雷利