為大力弘揚(yáng)教育家精神，澗池鎮(zhèn)中心小學(xué)教共體優(yōu)選一線教師在育人實(shí)踐中飽含智慧與溫度的鮮活案例，以“小故事”呈現(xiàn)“大主題”，用“小情節(jié)”彰顯“大情懷”，為廣大教師提供可學(xué)可鑒的工作方法和實(shí)踐指導(dǎo)。

汪小娟，小學(xué)一級(jí)教師。1999年從教以來(lái)，擔(dān)任班主任20余載。在班主任工作崗位上始終以身作則、言傳身教，特別關(guān)注留守兒童和特殊家庭學(xué)生的教育成長(zhǎng)，秉承用愛心與責(zé)任心守護(hù)孩子全面發(fā)展 ，曾多次獲得“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀教師”等稱號(hào)。

在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多為留守兒童。面對(duì)許多不善言辭、內(nèi)心敏感的留守兒童和特殊家庭的孩子，我始終相信，教育的溫度就藏在日常點(diǎn)滴的交流中。接下來(lái)，我將從以下三方面分享我的實(shí)踐與思考。

首先，我會(huì)利用“碎片化”溝通來(lái)滲透日常。課間、午休，都是與學(xué)生交流的黃金時(shí)間。這時(shí)，我會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)：“周末爺爺奶奶給你做了什么好吃的？”“最近和爸爸媽媽通電話了嗎？”“今天的飯菜合胃口嗎？”“這個(gè)國(guó)慶節(jié)中秋節(jié)最開心、最難忘的是什么事？”這些看似隨意的對(duì)話，實(shí)則傳遞著“老師在關(guān)注我”的溫暖。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落或狀態(tài)異常時(shí)，我會(huì)及時(shí)談心，耐心傾聽，幫助他們化解困惑，讓學(xué)生感受到被理解、被重視。

其次，我會(huì)以“正向激勵(lì)”替代批評(píng)。農(nóng)村孩子更渴望被認(rèn)可。與其緊盯缺點(diǎn)，不如放大優(yōu)點(diǎn)。例如：“你今天主動(dòng)幫請(qǐng)假的同學(xué)打掃衛(wèi)生，真有責(zé)任心！”“你早早到校幫大家領(lǐng)餐，讓大家吃上了熱乎飯，全班同學(xué)都感謝你！”這些具體而真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值，從而激發(fā)他們向善向上的內(nèi)驅(qū)力。

第三，我會(huì)關(guān)注“特殊群體”需求。對(duì)于留守兒童和特殊家庭的孩子，我為他們建立了“心靈檔案”。誰(shuí)的生日快到了，我會(huì)悄悄為他精心準(zhǔn)備一份小小的生日禮物，組織全班為他唱《生日快樂(lè)》歌；誰(shuí)最近作業(yè)潦草，我會(huì)在本子上寫下：“老師知道你想進(jìn)步，下課后來(lái)我辦公室，我給你傳授進(jìn)步秘籍”；誰(shuí)情緒低落時(shí)，一塊糖果、一次溫暖的交談，往往十分湊效。同時(shí)，我還會(huì)定期組織“悄悄話信箱”“心情樹洞”，讓孩子們有機(jī)會(huì)且愿意說(shuō)出心里話。

教育不是灌輸，而是喚醒，讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)心尊重他人、懂得感恩、愿意為成為更好的自己而努力，不僅是溫暖，更是成長(zhǎng)的力量。當(dāng)我們用共情去理解孩子的沉默，用關(guān)注去回應(yīng)他們的渴望，那些曾經(jīng)低垂的頭，終會(huì)自信地抬起；那些怯懦的眼神，終會(huì)閃出光芒。在班主任這個(gè)崗位上，我愿繼續(xù)做一束微光，去照亮每一個(gè)孩子前行的路。

靜待花開，是教育中最美的姿態(tài)。愿我們都能成為耐心的守望者，用理解澆灌，用智慧引領(lǐng)，在平凡的崗位上，見證每一個(gè)生命的璀璨綻放。感謝您的閱讀?。ü└澹簼h陰縣澗池鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)編：杜鵬飛

編輯：汪洋