為大力弘揚(yáng)教育家精神，漢陰縣澗池鎮(zhèn)中心小學(xué)教共體優(yōu)選一線教師在育人實(shí)踐中飽含智慧與溫度的鮮活案例，以“小故事”呈現(xiàn)“大主題”，用“小情節(jié)”彰顯“大情懷”，為廣大教師提供可學(xué)可鑒的工作方法和實(shí)踐指導(dǎo)。
雷嬌，2005年參加工作，大學(xué)本科學(xué)歷、一級(jí)教師。20年來(lái)始終深耕一線教學(xué)和擔(dān)任班主任工作。立足文本、因材施教，教學(xué)成果豐碩，多次獲評(píng)縣、鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任稱(chēng)號(hào)。教育格言是“用熱愛(ài)、專(zhuān)業(yè)與責(zé)任，托舉學(xué)生翱翔知識(shí)蒼穹”。
雷嬌老師所帶的五年級(jí)一班有43名學(xué)生，男生22人，女生21人，其中學(xué)困生約7名，還有6名學(xué)生來(lái)自脫貧戶(hù)家庭；同時(shí)部分優(yōu)秀生存在驕傲自滿(mǎn)、幫扶意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，既阻礙了后進(jìn)生成長(zhǎng)，也制約著班級(jí)整體學(xué)風(fēng)提升。
共情浸潤(rùn)：叩開(kāi)后進(jìn)生成長(zhǎng)的心扉
后進(jìn)生的“后進(jìn)”，多源于學(xué)習(xí)方法欠缺、習(xí)慣不良，更源于自信心的缺失。雷嬌老師以共情為鑰匙，貼近他們的內(nèi)心：面對(duì)學(xué)困生和脫貧戶(hù)學(xué)生，雷嬌老師會(huì)抓住每一點(diǎn)進(jìn)步給予肯定——“這次作業(yè)你獨(dú)立解出了這道應(yīng)用題，思路特別清晰，你看，只要肯嘗試，你能做到的！”用共情傳遞信任，讓他們感受到“被看見(jiàn)、被期待”。
為讓幫扶更有溫度，老師們成立“手拉手”學(xué)習(xí)互助小組，讓優(yōu)秀生和學(xué)困生“結(jié)對(duì)子”。比如學(xué)生小華數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且性格內(nèi)向，在與優(yōu)秀生小張結(jié)對(duì)后，小張利用課余時(shí)間為他一對(duì)一講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，雷嬌老師也針對(duì)小華的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行課后輔導(dǎo)。如今小華不僅數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升，性格也變得開(kāi)朗，課堂上敢主動(dòng)舉手發(fā)言了。
智慧賦能：營(yíng)造積極向上的學(xué)風(fēng)生態(tài)
學(xué)風(fēng)建設(shè)需系統(tǒng)施策，雷嬌老師從“精準(zhǔn)幫扶”和“氛圍營(yíng)造”兩方面發(fā)力：
（一）培優(yōu)輔差，精準(zhǔn)發(fā)力
制定“培優(yōu)輔差”專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃：除“手拉手”互助小組外，設(shè)計(jì)分層作業(yè)——優(yōu)秀生挑戰(zhàn)拓展性題目，學(xué)困生從基礎(chǔ)鞏固練起；利用課間、放學(xué)后的碎片時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫他們夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)優(yōu)秀生樹(shù)立“共成長(zhǎng)”意識(shí)。雷嬌老師會(huì)和優(yōu)秀生談心：“當(dāng)你幫同學(xué)理清錯(cuò)題思路時(shí)，自己對(duì)知識(shí)的掌握是不是也更扎實(shí)了？咱們班整體學(xué)風(fēng)好了，大家才能一起進(jìn)步呀。”以此激發(fā)他們的幫扶主動(dòng)性。
（二）活動(dòng)育人，凝聚學(xué)風(fēng)
依托主題班會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)與集體意識(shí)：開(kāi)展“我的學(xué)習(xí)妙招”分享會(huì)，讓優(yōu)秀生分享方法、學(xué)困生提出困惑，全班共同探討解決；舉辦“紀(jì)律與學(xué)習(xí)同行”班會(huì)，明確規(guī)則對(duì)學(xué)風(fēng)的保障作用。
此外，通過(guò)“小組知識(shí)競(jìng)賽”“班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)”“手抄報(bào)合作評(píng)比”等活動(dòng)，讓學(xué)生在協(xié)作中交流學(xué)習(xí)、在參與中增強(qiáng)班級(jí)歸屬感，逐步營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的積極學(xué)風(fēng)。
家校協(xié)同：凝聚后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的合力
與家長(zhǎng)溝通時(shí)，雷嬌老師以共情為前提。面對(duì)學(xué)困生和脫貧戶(hù)學(xué)生的家長(zhǎng)，先肯定他們的付出：“您一直很關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，經(jīng)常交流孩子的情況，這份用心特別難得?！痹俸图议L(zhǎng)一起分析孩子現(xiàn)狀，共同制定家庭輔導(dǎo)策略。真誠(chéng)的共情與協(xié)作，讓家長(zhǎng)從“焦慮求助”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，家校合力為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和學(xué)風(fēng)建設(shè)注入更多力量。
班主任工作是一場(chǎng)溫暖的“雙向奔赴”，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與學(xué)風(fēng)建設(shè)相輔相成。未來(lái)，雷嬌老師會(huì)繼續(xù)以共情為基、以智慧為舟，和各位同仁一起探索更有效的育人路徑，助力每個(gè)孩子在良好學(xué)風(fēng)中成長(zhǎng)進(jìn)步。
靜待花開(kāi)，是教育中最美的姿態(tài)。愿我們都能成為耐心的守望者，用理解澆灌，用智慧引領(lǐng)，在平凡的崗位上，見(jiàn)證每一個(gè)生命的璀璨綻放。感謝您的閱讀?。?康）
責(zé)編：杜鵬飛
編輯：時(shí)雨
