王宗佳，漢陰縣雙乳鎮(zhèn)中心小學四二班班主任兼語文老師，三年級美術(shù)老師。秉持“以愛育愛、因材施教”理念，深耕語文教學，注重夯實基礎(chǔ)與素養(yǎng)提升；美術(shù)課堂善用趣味創(chuàng)作激發(fā)創(chuàng)意。日常心系學生成長，嚴慈相濟，既是傳遞知識的引路人，也是傾聽心聲的良師益友，以十足的責任與熱忱，陪伴孩子們在成長路上穩(wěn)步前行。

高年級階段，孩子們開始有自己的小想法，家長們一邊焦慮學業(yè)，一邊擔心孩子“叛逆”。如果家?！安煌健保逃蜁蛘劭?。接下來，我將結(jié)合兩個真實案例，分享溝通中的“小細節(jié)”和“實辦法”。

案例一：小宇媽媽的故事

上個月，小宇媽媽找我時，語氣特別急：“老師，小宇每天寫作業(yè)到10點，我盯著他就哭，不盯就墨跡，您可得管管！”如果我直接說“孩子得自覺”，肯定會讓她更委屈。我先順著她的話：“您每天陪到這么晚，肯定又累又心疼吧？其實小宇在學校有進步，昨天課堂練習比上周快了5分鐘呢！”等她情緒平復了，我們才一起分析：孩子磨蹭不是“懶”，是怕寫錯被批評，媽媽越催，他越不敢下筆。后來我們約定：媽媽在家不催“快寫”，而是和小宇一起列“作業(yè)清單”；我在學校多夸他“今天清單上的任務完成得真整齊”。兩周后，媽媽發(fā)來消息，說孩子現(xiàn)在能自己規(guī)劃時間，不用她熬夜陪了。其實很多時候，家長找我們不是要“告狀”，而是要“被理解”——先接住情緒，再談辦法，溝通就成功了一半。

案例二：小杰爸爸的故事

小杰爸爸上次家長會后，偷偷拉著我說：“老師，我平時忙工程，孩子媽媽管學習，我總插不上手，怕他跟我不親?！蔽覜]說“你要多陪孩子”這種空話，而是給了個具體建議：“您不用管作業(yè)，每天睡前花10分鐘，聽他講一件學校的‘小事’，比講題更能拉近距離。”上周小杰跟我說：“爸爸現(xiàn)在每天都聽我說話，還跟我聊世界杯呢！”其實很多家長不是“不想管”，是“不會管”——給一個能落地的小方法，比一堆道理更管用。

結(jié)合這些經(jīng)歷，我總結(jié)了三個“溝通小攻略”：

溝通前先“備課”：見家長前，先翻孩子的成長手冊，聊的時候先提優(yōu)點，再聊問題。比如不說“小琪作文寫得差”，而是說“小琪最近發(fā)言特別有想法，要是在家您能讓她多說說自己的故事，作文肯定更出彩”，家長更容易接受。

換個“身份”說話：少用“你應該”，多用“我們一起”。比如家長說“孩子成績下降了”，別說“你要多監(jiān)督”，而是說“咱們一起看看，是不是最近的知識點沒跟上？我在學校幫他補補薄弱環(huán)節(jié)，您在家多鼓勵他問問題，咱們一起幫他趕上來”，讓家長覺得不是“任務”，而是“伙伴”。

平時多“報喜”：別只在孩子出問題時找家長，偶爾發(fā)個“小喜報”。家長收到這樣的消息，會更信任老師，真遇到問題時，溝通也更順暢。

家校溝通從來不是“說服”，而是“同頻”——我們接住家長的焦慮，家長支持我們的教育，孩子才能在愛和信任里長大。

靜待花開，是教育中最美的姿態(tài)。愿我們都能成為耐心的守望者，用理解澆灌，用智慧引領(lǐng)，在平凡的崗位上，見證每一個生命的璀璨綻放。

供稿：漢陰縣澗池鎮(zhèn)中心小學

責編：劉朋濤

編輯：劉凡