振奮人心，培文一中再次贏得全國(guó)矚目——連續(xù)榮登《中國(guó)教育報(bào)》！

文章《“扁平+項(xiàng)目+管理” 讓教育潛能如潮奔涌》正式發(fā)表，是對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新與實(shí)踐成果的權(quán)威肯定，更是對(duì)師生不懈追求、勇于探索精神的最高認(rèn)可，標(biāo)志著我們?cè)谔剿鳜F(xiàn)代教育管理新模式的征途上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步！

這是集體智慧的結(jié)晶，是教育實(shí)踐與夢(mèng)想交織的璀璨成果。靈動(dòng)機(jī)構(gòu)，分權(quán)賦能，讓教育的質(zhì)量與效率實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，正引領(lǐng)著管理創(chuàng)新的潮流，照亮教育未來(lái)的無(wú)限可能。

在這篇深度洞察的文章中，剖析了學(xué)校如何通過(guò)“扁平管理”，激發(fā)每一位教師的無(wú)限潛能，讓教育的力量如同潮水般洶涌澎湃，推動(dòng)著每位教師成為時(shí)代浪潮中的弄潮兒；

如何依托“項(xiàng)目管理”，賦予每位教師更多的自主與創(chuàng)造空間，讓教師在探索中成長(zhǎng)，在挑戰(zhàn)中飛躍，推動(dòng)教育質(zhì)量邁向新高度；以及如何精妙融合“層級(jí)管理”，確保每一個(gè)教育項(xiàng)目都能精準(zhǔn)導(dǎo)航，直抵卓越的彼岸。

正如文章所闡述，“如潮奔涌”的教育潛能，在這里找到了釋放的閘口，不僅促進(jìn)了教師綜合能力的飛躍提升，也讓我們學(xué)校的教育生態(tài)煥發(fā)了新的生機(jī)與活力。

在這里，教育是一場(chǎng)共創(chuàng)的盛宴在這里，每一個(gè)心靈都找到自己的舞臺(tái)。在這里，每一份努力都能激起浪花在這里，“靈動(dòng)架構(gòu)”正如同潮水般洶涌推動(dòng)著培文一中這列教育的“特快列車(chē)”全速前進(jìn)。

我們誠(chéng)邀每一位關(guān)注教育未來(lái)的您，細(xì)細(xì)品讀這篇凝聚了我們心血與夢(mèng)想的文章，一同見(jiàn)證培文一中在教育探索之路上的堅(jiān)實(shí)足跡，更希望能激發(fā)更多關(guān)于教育改革與發(fā)展的思考，共同推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)邁向更加輝煌的明天。

“扁平+項(xiàng)目+層級(jí)”讓教育潛能如潮奔涌

位于陜西省神木市的大柳塔鎮(zhèn)，是一座新興的現(xiàn)代化小鎮(zhèn)。它憑借豐富的煤炭資源贏得了“煤海明珠”的美譽(yù)，更通過(guò)引進(jìn)北大培文集團(tuán)的教育資源，讓優(yōu)質(zhì)教育成為可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)能和戰(zhàn)略支點(diǎn)。陜西省神木市大柳塔第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大柳塔一中”）作為“教育強(qiáng)鎮(zhèn)”的一顆新星，推動(dòng)了全鎮(zhèn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的全面進(jìn)步。煤炭蘊(yùn)藏的能源之火與教育點(diǎn)燃的智慧之光交相輝映，共同照亮了大柳塔鎮(zhèn)的新時(shí)代奮進(jìn)之路。

大柳塔一中是一所年僅4歲的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，自2020年9月正式辦學(xué)至今，學(xué)生人數(shù)從1193名增加到2238名，教師隊(duì)伍從103人增至200人；中考成績(jī)持續(xù)提升，學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球、乒乓球、漢字聽(tīng)寫(xiě)等神木市賽事均摘得桂冠；首屆全國(guó)初中對(duì)分課堂研討會(huì)在學(xué)校召開(kāi)，50余名干部與教師受邀赴全國(guó)各地開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)分享；體育文化節(jié)、戲劇節(jié)、嘉年華等節(jié)日課程在全國(guó)產(chǎn)生了影響力……學(xué)校的高質(zhì)量迅速發(fā)展，吸引來(lái)自13個(gè)省份的教育同仁30多批500余人次入校參訪(fǎng)調(diào)研、跟崗學(xué)習(xí)。

大柳塔一中的快速進(jìn)步與壯大，一個(gè)“扁平+項(xiàng)目+層級(jí)”的組織架構(gòu)功不可沒(méi)，充分展現(xiàn)了管理創(chuàng)新的強(qiáng)大力量。

靈動(dòng)架構(gòu)，分權(quán)賦能 讓合適的人在合適的崗位上發(fā)揮效能。

大柳塔一中的教師來(lái)自五湖四海，平均年齡僅28.6歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及組織管理能力嚴(yán)重不足，同時(shí)，學(xué)校人員流動(dòng)大，學(xué)生基礎(chǔ)和家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，這是學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)難題。什么樣的管理機(jī)制能把人團(tuán)結(jié)起來(lái)？什么樣的管理方法能把人的潛能釋放出來(lái)，讓人人都成為學(xué)校的主人，自帶動(dòng)力，形成“動(dòng)車(chē)組”效應(yīng)？

校長(zhǎng)辛建民帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從這些問(wèn)題出發(fā)，分析困惑，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)不足，通過(guò)變革組織與管理，對(duì)傳統(tǒng)的以層級(jí)為主的管理模式進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，創(chuàng)建了“扁平+項(xiàng)目+層級(jí)”“三位一體”的組織架構(gòu)：通過(guò)扁平管理，分權(quán)賦能，明晰職能部門(mén)和中層管理部門(mén)的職責(zé)；通過(guò)項(xiàng)目管理，激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位；通過(guò)層級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)從上至下的有效指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，同時(shí)也鼓勵(lì)自下而上的信息反饋和參與決策，確保學(xué)校高效有序運(yùn)行。

靈動(dòng)的組織架構(gòu)，既激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了組織高效率的工作目標(biāo)，又促進(jìn)了信息的快速流通，提升了任務(wù)分工的靈活性，使學(xué)校能夠快速回應(yīng)師生的各種教育需求。

扁平管理 讓“聽(tīng)得見(jiàn)炮聲”的人作決策

為保證全校師生的需求能在第一時(shí)間得到回應(yīng)，去中心化的扁平管理應(yīng)運(yùn)而生。扁平管理通過(guò)縮簡(jiǎn)管理層級(jí)、擴(kuò)大管理幅度，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)的下移和科學(xué)分工協(xié)作。

大柳塔一中的扁平管理從上至下分為三層，每個(gè)層級(jí)都有其特定的職責(zé)和權(quán)力。頂層為決策層，包括校長(zhǎng)、學(xué)校黨組織、校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)，以及教職工、家長(zhǎng)和學(xué)生代表大會(huì)，負(fù)責(zé)制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、政策和整體方向；中層為執(zhí)行層，包括年級(jí)主任和中層職能部門(mén)負(fù)責(zé)人，作為學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐，負(fù)責(zé)各自領(lǐng)域的具體管理和決策執(zhí)行；基層為操作層，這是學(xué)校最基礎(chǔ)的工作層級(jí)，涵蓋全體教職工，直接參與教育教學(xué)、學(xué)生管理、后勤保障等具體工作。

年級(jí)是學(xué)校最大最重要的群體，三個(gè)年級(jí)就是三所“小學(xué)?！?，它們既自主又協(xié)同，形成快速?zèng)Q策與高效執(zhí)行的機(jī)制。作為中層管理者，年級(jí)主任擁有高度自主權(quán)，調(diào)度和指揮一線(xiàn)教師，同時(shí)使一線(xiàn)聲音能直達(dá)決策層，確保決策更加及時(shí)、準(zhǔn)確、貼近實(shí)際，并得到有效執(zhí)行，從而激發(fā)年級(jí)團(tuán)隊(duì)的活力與創(chuàng)造力。

每個(gè)年級(jí)分為兩個(gè)部，兩部之間責(zé)任分擔(dān)、權(quán)利共享，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作；每個(gè)年級(jí)配備兩名年級(jí)主任，年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)工作有第一決策權(quán)，其權(quán)責(zé)僅次于校長(zhǎng)。校長(zhǎng)對(duì)年級(jí)主任分權(quán)賦能，進(jìn)行權(quán)、責(zé)、利統(tǒng)一，將人、財(cái)、物、事的權(quán)力均下放到年級(jí)主任。如在雙向聘任制中，教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景、職業(yè)規(guī)劃，填寫(xiě)《教師崗位聘任志愿書(shū)》向年級(jí)申請(qǐng)應(yīng)聘；年級(jí)根據(jù)自身發(fā)展需要和崗位要求挑選最合適的教師，年級(jí)主任有聘任權(quán)、續(xù)聘權(quán)和解聘權(quán)。

雙向聘任制既保證了年級(jí)的用人自主權(quán)，又尊重了教師的選擇權(quán)，有利于促進(jìn)優(yōu)秀教師的合理流動(dòng)和優(yōu)化配置，激發(fā)教師的工作熱情。又如在工資發(fā)放方面，實(shí)行年級(jí)薪酬總額包干制，學(xué)校將本年級(jí)所有與薪酬相關(guān)的資金整合成一個(gè)總額“蛋糕”，包括績(jī)效考核費(fèi)、加班費(fèi)、獎(jiǎng)金、年級(jí)管理經(jīng)費(fèi)等，然后授權(quán)年級(jí)主任全權(quán)管理和分配。年級(jí)主任根據(jù)內(nèi)部的具體需求靈活調(diào)動(dòng)資源，自主決定“蛋糕”的切分，這種模式避免了潛在的內(nèi)部矛盾和不公平感，提高了管理效率和靈活性。

在扁平化結(jié)構(gòu)中，學(xué)校研發(fā)部門(mén)和教學(xué)中心、學(xué)生中心、校務(wù)中心、后勤中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四中心”）作為學(xué)校的中層職能部門(mén)，為一線(xiàn)師生搭建平臺(tái)，提供資源和支持，服務(wù)全校工作。

研發(fā)部門(mén)由負(fù)責(zé)教學(xué)的常務(wù)副校長(zhǎng)牽頭，由課程研究院、教師成長(zhǎng)學(xué)院、教育科學(xué)研究院、教育家書(shū)院、成果推廣應(yīng)用學(xué)院“五院”組成，涵蓋了學(xué)校發(fā)展的方方面面，有條不紊地推進(jìn)學(xué)校工作?！八闹行摹弊鳛閷W(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的堅(jiān)實(shí)后盾，盡可能地為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教學(xué)中心負(fù)責(zé)全校的教育教學(xué)、課程研發(fā)、學(xué)術(shù)研究、教師培訓(xùn)等教學(xué)工作；學(xué)生中心負(fù)責(zé)學(xué)生常規(guī)、宿舍管理、行為習(xí)慣、系列活動(dòng)課程等德育工作；校務(wù)中心作為行政服務(wù)樞紐，處理學(xué)校的各項(xiàng)行政事務(wù)、宣傳、人力資源及工會(huì)工作；后勤中心則為全校提供全面的后備支持，包括師生的衣、食、住、行等方面?！八闹行摹钡倪\(yùn)作既獨(dú)立又統(tǒng)一，共同構(gòu)成學(xué)校的中層支持體系。

扁平管理拓寬了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層群體，擴(kuò)展了教師的職能與潛能。大柳塔一中不設(shè)置專(zhuān)任職員崗位。三個(gè)年級(jí)和“四中心”的負(fù)責(zé)人與干事、項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人與成員、后勤管理人員與部分工作人員，以及財(cái)務(wù)、后勤庫(kù)管等工作，都由學(xué)校一線(xiàn)教師兼任。每一名教師對(duì)自己的角色和責(zé)任都有清晰的理解，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好選擇崗位，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域主動(dòng)發(fā)揮作用，促進(jìn)全校整體工作持續(xù)進(jìn)步和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。

項(xiàng)目管理 使人人都成為“發(fā)動(dòng)機(jī)”

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理模式的引入，讓每一名教師都不只是教育者，更是學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)者。大柳塔一中的50多個(gè)項(xiàng)目組，覆蓋從日常教學(xué)到大型活動(dòng)的全方位工作，突破了管理幅度的局限，促進(jìn)了教師間的合作與資源共享，讓每一名教師、每一個(gè)小團(tuán)隊(duì)都成為學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

項(xiàng)目組組織架構(gòu)采用以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為核心的分布式領(lǐng)導(dǎo)體系，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)校民主管理機(jī)制的深化發(fā)展。分布式領(lǐng)導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)分享、合作、集體參與，目的是將管理崗位授權(quán)給教師，將管理職責(zé)賦予教師。一方面，讓教師切實(shí)感覺(jué)到自己是學(xué)校的主人，更好更快地解決學(xué)校大規(guī)模、高效率、嚴(yán)細(xì)節(jié)的問(wèn)題；另一方面，放權(quán)給教師，讓教師把權(quán)力化為責(zé)任，在權(quán)責(zé)同擔(dān)的情況下，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式培養(yǎng)出一大批未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者。

項(xiàng)目組類(lèi)別包括校級(jí)項(xiàng)目組和各年級(jí)項(xiàng)目組。校級(jí)項(xiàng)目組直接對(duì)接決策層，年級(jí)項(xiàng)目組直接對(duì)接年級(jí)主任。這兩類(lèi)項(xiàng)目組又分為常規(guī)性項(xiàng)目組和臨時(shí)性項(xiàng)目組，比如開(kāi)學(xué)課程、畢業(yè)課程、嘉年華等活動(dòng)策劃項(xiàng)目組為臨時(shí)性項(xiàng)目組，工作完成后該項(xiàng)目組就解散，有工作需要時(shí)再重組。

校級(jí)項(xiàng)目組主要是常規(guī)性項(xiàng)目組，如校產(chǎn)資源、物資采購(gòu)、生活服務(wù)等總務(wù)項(xiàng)目組，和諧家園、融媒體、文化建設(shè)、活動(dòng)策劃、品牌形象、參訪(fǎng)接待等文化項(xiàng)目組，課題研究、心理健康教育、課程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)、工作周報(bào)等科研項(xiàng)目組。常規(guī)項(xiàng)目組的工作具備良好的時(shí)間管理和自我驅(qū)動(dòng)力，什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么節(jié)點(diǎn)該啟動(dòng)哪項(xiàng)工作，各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人都會(huì)提前規(guī)劃、安排、跟進(jìn)、反饋，不需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)催促和提醒；面對(duì)挑戰(zhàn)和障礙時(shí)，能自主分析原因并積極尋求解決方案，而不是等待領(lǐng)導(dǎo)指示。

在大柳塔一中，年級(jí)組是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理模式的高頻率使用者，年級(jí)內(nèi)部的大小事務(wù)均設(shè)有常規(guī)項(xiàng)目組，比如就餐組、就寢組、自習(xí)組、宣傳組、文明禮儀規(guī)范組、活動(dòng)策劃組、班主任導(dǎo)師組、“三操”組、圖書(shū)管理組、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)組等。在分布式領(lǐng)導(dǎo)下，每個(gè)項(xiàng)目組組長(zhǎng)和組員都相當(dāng)于年級(jí)主任的“機(jī)械手”與“電子眼”，全方位無(wú)死角地對(duì)年級(jí)工作進(jìn)行計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反饋。2023級(jí)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組組長(zhǎng)王老師擔(dān)任的角色是“數(shù)據(jù)組長(zhǎng)”，運(yùn)用出色的數(shù)據(jù)可視化能力，將數(shù)據(jù)橫縱分析得直觀(guān)了然，真正起到了“數(shù)據(jù)分析師”的作用。

2022級(jí)有16個(gè)班，學(xué)生800人，教師大多為應(yīng)屆畢業(yè)生。兩位年級(jí)主任商議成立了8個(gè)年級(jí)項(xiàng)目組。項(xiàng)目組成員根據(jù)各自的專(zhuān)長(zhǎng)和技能高效分工合作。各項(xiàng)目組自行組織會(huì)議，討論該項(xiàng)目的階段性狀況以及解決問(wèn)題的措施。此外，年級(jí)定期組織年級(jí)項(xiàng)目組工作討論會(huì)，促進(jìn)各個(gè)項(xiàng)目組之間的交流與分享，共同提出想法和建議，對(duì)已完成的工作進(jìn)行總結(jié)和反思。在項(xiàng)目組工作的不斷推進(jìn)中，教師自主能力不斷增強(qiáng)，年級(jí)工作也井井有條。

除了校級(jí)和年級(jí)項(xiàng)目組，學(xué)校還建立了多種激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)教師自發(fā)性成立項(xiàng)目組，以達(dá)到自組織、自管理、自動(dòng)力的目的。如宣傳項(xiàng)目組，由幾名對(duì)新聞傳播、攝影攝像、文案編輯有興趣的教師組成。項(xiàng)目組成立后，成員開(kāi)始接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，逐漸建立起一套從選題策劃、文字編輯、版面設(shè)計(jì)、攝影攝像、視頻制作到發(fā)布的完整工作流程，隨著報(bào)道質(zhì)量的提升和傳播渠道的多樣化，該項(xiàng)目組成為學(xué)校品牌建設(shè)的重要力量。

分布式領(lǐng)導(dǎo)，不僅使有能力、想干事的人有了發(fā)展的平臺(tái)，還發(fā)現(xiàn)并展示每個(gè)人的閃光點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人共同成長(zhǎng)。放手管理，讓教師們充分享受到被信任的滿(mǎn)足感，獲得尊重和尊嚴(yán)，從而滿(mǎn)懷激情與活力，極大地提升了工作效能。

層級(jí)管理 形成多道“防火墻”

副校長(zhǎng)是一般學(xué)校中固有的一級(jí)行政管理職位，為有效發(fā)揮這一層級(jí)的關(guān)鍵作用，大柳塔一中將副校長(zhǎng)的角色定位為“指導(dǎo)教練”：承擔(dān)對(duì)中層部門(mén)和一線(xiàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、支持、培訓(xùn)、督促、檢查等職責(zé)；具有對(duì)學(xué)校大小事務(wù)的知曉權(quán)、督導(dǎo)權(quán)和公文流轉(zhuǎn)的安排權(quán)；扮演緩沖角色，解讀、調(diào)整、篩選和處理上級(jí)重要信息，同時(shí)整合提煉基層的反饋和需求，確保上下級(jí)之間、各部門(mén)之間信息的精準(zhǔn)和及時(shí)傳遞；構(gòu)建良好外部關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)各界的合作與交流。

常務(wù)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)課程教學(xué)工作，兼任學(xué)術(shù)委員會(huì)主席、戰(zhàn)略發(fā)展委員會(huì)主任，協(xié)助校長(zhǎng)抓好學(xué)校全面工作。主要指導(dǎo)課程建設(shè)、課堂改革、教育科研、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)常規(guī)、檢查評(píng)估等課程教學(xué)與科研工作，教師招聘、考核、培訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展等隊(duì)伍建設(shè)與管理工作，學(xué)校宣傳報(bào)道、大型活動(dòng)、教育品牌等文化建設(shè)工作；制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)年、學(xué)期工作計(jì)劃，明確學(xué)校的近期與遠(yuǎn)期發(fā)展方向和目標(biāo)；負(fù)責(zé)協(xié)助校長(zhǎng)完成上級(jí)布置的各項(xiàng)任務(wù)，包括日常行政管理、執(zhí)行教育政策及上級(jí)指示；評(píng)估上級(jí)設(shè)定的各項(xiàng)考核指標(biāo)的完成情況及校內(nèi)制度體系的合理性和有效性。

德育副校長(zhǎng)兼任后勤副校長(zhǎng)，主要指導(dǎo)德育活動(dòng)的規(guī)劃與執(zhí)行、學(xué)生常規(guī)管理、學(xué)生會(huì)和學(xué)代會(huì)的組織運(yùn)作、班主任隊(duì)伍建設(shè)、家校社協(xié)作、平安校園建設(shè)、文明校園建設(shè)等德育工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)校內(nèi)工程建設(shè)、物資采購(gòu)、校產(chǎn)管理、餐廳管理、財(cái)務(wù)管理等工作，校園水電的穩(wěn)定供應(yīng)、環(huán)境綠化美化、日常維修保養(yǎng)、保安服務(wù)、保潔工作、宿舍管理等生活服務(wù)保障工作，以及后勤人員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，建設(shè)后勤團(tuán)隊(duì)；負(fù)責(zé)參訪(fǎng)接待、對(duì)外聯(lián)絡(luò)等工作。

黨務(wù)副校長(zhǎng)主要指導(dǎo)黨團(tuán)組織建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)及優(yōu)秀教師評(píng)選表彰活動(dòng)，教師考核評(píng)價(jià)體系的建立與執(zhí)行，包括薪酬績(jī)效管理、校內(nèi)外職稱(chēng)職級(jí)的評(píng)聘管理；教師辦公考勤、請(qǐng)銷(xiāo)假管理等日常事務(wù)，同時(shí)關(guān)注教職工福利，如辦公環(huán)境與公寓管理、和諧家園建設(shè)、教職工文體活動(dòng)的組織等；指導(dǎo)實(shí)施教職工及其家屬的關(guān)懷計(jì)劃，組織迎新送舊活動(dòng)；負(fù)責(zé)籌備迎接上級(jí)各類(lèi)評(píng)估檢查，撰寫(xiě)提交各類(lèi)工作總結(jié)報(bào)告；確保信息平臺(tái)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與安全性，有效對(duì)接上級(jí)教育行政部門(mén)，傳達(dá)并執(zhí)行上級(jí)政策指示。

由此可見(jiàn)，在大柳塔一中的組織架構(gòu)中，副校長(zhǎng)這一層級(jí)不僅發(fā)揮指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，更是排查問(wèn)題、化解矛盾、提高組織運(yùn)行質(zhì)量、提升決策精準(zhǔn)度、提煉向上級(jí)反饋關(guān)鍵內(nèi)容的重要“把關(guān)者”和“防火墻”。

“扁平+項(xiàng)目+層級(jí)”賦權(quán)與信任的管理方式，喚醒了教師的使命感、責(zé)任感和創(chuàng)造力，校園處處煥發(fā)生機(jī)。為了讓發(fā)展動(dòng)力澎湃不息，大柳塔一中還努力建設(shè)“六大體系”：每個(gè)工作崗位的日、周、月、學(xué)期、學(xué)年等工作常規(guī)體系，每個(gè)部門(mén)和教師崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)體系，不同發(fā)展階段教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系，以教師自我發(fā)展需求為驅(qū)動(dòng)的薪酬體系，將學(xué)生成長(zhǎng)作為最主要參考依據(jù)的績(jī)效考核體系，“五類(lèi)十級(jí)教師成長(zhǎng)全景圖”“未來(lái)名師、未來(lái)教育家、未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者建設(shè)工程”“校中院”等自主成長(zhǎng)激勵(lì)體系，為“扁平+項(xiàng)目+層級(jí)”組織架構(gòu)高效運(yùn)作提供強(qiáng)大動(dòng)力源。

總之，管理就是激發(fā)人、成就人。在這樣的管理體系下，大柳塔一中不僅在短時(shí)間內(nèi)取得了顯著的教育教學(xué)成果，更重要的是，成功激活了培文人的內(nèi)在動(dòng)力，持續(xù)發(fā)動(dòng)的強(qiáng)勁引擎提供了源源不絕的能量，推動(dòng)著大柳塔一中這列教育的“特快列車(chē)”全速前進(jìn)，步入了充滿(mǎn)活力與變革的嶄新階段。（馬桃桃 王媛麗）

責(zé)編：劉朋濤

編輯：李靜