為大力弘揚教育家精神，漢陰縣澗池鎮(zhèn)中心小學教共體優(yōu)選一線教師在育人實踐中飽含智慧與溫度的鮮活案例，以“小故事”呈現(xiàn)“大主題”，用“小情節(jié)”彰顯“大情懷”，為廣大教師提供可學可鑒的工作方法和實踐指導。

俞小群，女，中共黨員。自參加工作以來，扎根鄉(xiāng)村教育一線24年，擔任語文教學與班主任工作。工作中秉持勤懇務(wù)實、任勞任怨的態(tài)度，深耕課堂提質(zhì)，用心呵護學生成長。曾榮獲鎮(zhèn)級、縣級“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀黨員”等榮譽，始終以熱忱與堅守，助力鄉(xiāng)村學子逐夢前行。

在班主任崗位多年，俞小群老師深知小學中高年級學生處于青春期前期，心理復(fù)雜、學業(yè)壓力大且行為習慣分化。為此，她秉持“共情潤心，智慧共生”理念，從三方面探索教育方法，與大家分享如下：

共情溝通，搭建心靈橋梁

共情是教育的基石。剛接手這個班級時，俞小群老師發(fā)現(xiàn)小藝同學性格內(nèi)向、成績欠佳，還很少與同學交往。俞小群老師就主動找她聊天，起初她十分拘謹，不愿多言。但俞小群老師沒有放棄，課間活動時陪她一起做游戲。在輕松氛圍中，她終于敞開心扉，道出父母長期在外打工，自己因缺乏關(guān)心而感到被忽視。

了解情況后，俞小群老師經(jīng)常與她談心，給她買課外書和學習用品，還安排開朗的同學與她同桌。漸漸地，小藝變得開朗了，成績也提升了。運動會上，她主動寫加油稿為班級爭榮譽；學校的詩歌朗誦、書寫繪畫等比賽，她也積極參與，如今已經(jīng)能主動融入集體。

這讓俞小群老師明白，只有走進學生內(nèi)心，才能給予他們真正所需的幫助。

家校攜手，凝聚教育合力

家校溝通至關(guān)重要。曾經(jīng)俞小群老師有一名學生小豪，經(jīng)常與同學發(fā)生矛盾、違反紀律，影響他人學習。俞小群老師多次與他溝通，效果甚微。于是，俞小群老師轉(zhuǎn)而從家庭入手，與他家長深入交流。第一次溝通時，俞小群老師感受到家長的無奈與焦慮，既詳細介紹了小豪在校表現(xiàn)，也傾聽了家長在家庭教育中的困難。

之后，俞小群老師和搭班老師常常與家長探討教育方法，建議家長多陪伴、鼓勵孩子，制定合理作息與獎勵計劃；俞小群老師在學校也格外關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)閃光點便及時表揚。一段時間后，他的行為習慣得到改善，成績從最初的個位數(shù)提升至及格線。后來俞小群老師離開這個班級，還收到了他發(fā)自內(nèi)心的感謝信，這讓俞小群老師深刻認識到，家校緊密合作，才能為學生營造良好的成長環(huán)境。

智慧管理，激發(fā)班級活力

四年級學生處于心理轉(zhuǎn)型期，既渴望證明自己“長大”，又易在挫折前退縮，且多數(shù)家長忙于生計，無暇關(guān)注孩子心理變化。班級管理中，俞小群老師依據(jù)孩子心理特點調(diào)整方法。

考慮到孩子渴望被認可，且農(nóng)村孩子動手能力強，俞小群老師推行“班級小管家”制度，讓他們負責整理圖書角、照料綠植。之前愛調(diào)皮的小航，負責照料綠植后，每周一早上總是第一個到班，澆水、修剪枝葉、打掃衛(wèi)生，責任感顯著增強，學習也更專注。可見，賦予孩子責任、滿足其“被需要”的心理需求，比單純說教更有效。

教育不是急于求成，而是靜待花開。每個孩子都是獨特的種子，只是花期不同。俞小群老師們要做的，是給予他們陽光、雨露與耐心。只要多站在孩子角度思考，用共情化解他們的困擾，就能助力孩子健康成長。

靜待花開，是教育中最美的姿態(tài)。愿俞小群老師們都能成為耐心的守望者，用理解澆灌，用智慧引領(lǐng)，在平凡的崗位上，見證每一個生命的璀璨綻放。（楊康）

責編：杜鵬飛

編輯：時雨