振奮人心，培文一中再次贏得全國矚目——連續(xù)榮登《中國教育報》！

文章《“扁平+項目+管理” 讓教育潛能如潮奔涌》正式發(fā)表，是對學(xué)校教育創(chuàng)新與實踐成果的權(quán)威肯定，更是對師生不懈追求、勇于探索精神的最高認可，標志著我們在探索現(xiàn)代教育管理新模式的征途上邁出了堅實的一步！

這是集體智慧的結(jié)晶，是教育實踐與夢想交織的璀璨成果。靈動機構(gòu)，分權(quán)賦能，讓教育的質(zhì)量與效率實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，正引領(lǐng)著管理創(chuàng)新的潮流，照亮教育未來的無限可能。

在這篇深度洞察的文章中，剖析了學(xué)校如何通過“扁平管理”，激發(fā)每一位教師的無限潛能，讓教育的力量如同潮水般洶涌澎湃，推動著每位教師成為時代浪潮中的弄潮兒；

如何依托“項目管理”，賦予每位教師更多的自主與創(chuàng)造空間，讓教師在探索中成長，在挑戰(zhàn)中飛躍，推動教育質(zhì)量邁向新高度；以及如何精妙融合“層級管理”，確保每一個教育項目都能精準導(dǎo)航，直抵卓越的彼岸。

正如文章所闡述，“如潮奔涌”的教育潛能，在這里找到了釋放的閘口，不僅促進了教師綜合能力的飛躍提升，也讓我們學(xué)校的教育生態(tài)煥發(fā)了新的生機與活力。

在這里，教育是一場共創(chuàng)的盛宴在這里，每一個心靈都找到自己的舞臺。在這里，每一份努力都能激起浪花在這里，“靈動架構(gòu)”正如同潮水般洶涌推動著培文一中這列教育的“特快列車”全速前進。

我們誠邀每一位關(guān)注教育未來的您，細細品讀這篇凝聚了我們心血與夢想的文章，一同見證培文一中在教育探索之路上的堅實足跡，更希望能激發(fā)更多關(guān)于教育改革與發(fā)展的思考，共同推動中國教育事業(yè)邁向更加輝煌的明天。

“扁平+項目+層級”讓教育潛能如潮奔涌

位于陜西省神木市的大柳塔鎮(zhèn)，是一座新興的現(xiàn)代化小鎮(zhèn)。它憑借豐富的煤炭資源贏得了“煤海明珠”的美譽，更通過引進北大培文集團的教育資源，讓優(yōu)質(zhì)教育成為可持續(xù)發(fā)展的強勁動能和戰(zhàn)略支點。陜西省神木市大柳塔第一實驗中學(xué)（以下簡稱“大柳塔一中”）作為“教育強鎮(zhèn)”的一顆新星，推動了全鎮(zhèn)社會經(jīng)濟文化的全面進步。煤炭蘊藏的能源之火與教育點燃的智慧之光交相輝映，共同照亮了大柳塔鎮(zhèn)的新時代奮進之路。

大柳塔一中是一所年僅4歲的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，自2020年9月正式辦學(xué)至今，學(xué)生人數(shù)從1193名增加到2238名，教師隊伍從103人增至200人；中考成績持續(xù)提升，學(xué)生參加運動會、籃球、乒乓球、漢字聽寫等神木市賽事均摘得桂冠；首屆全國初中對分課堂研討會在學(xué)校召開，50余名干部與教師受邀赴全國各地開展學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗分享；體育文化節(jié)、戲劇節(jié)、嘉年華等節(jié)日課程在全國產(chǎn)生了影響力……學(xué)校的高質(zhì)量迅速發(fā)展，吸引來自13個省份的教育同仁30多批500余人次入校參訪調(diào)研、跟崗學(xué)習(xí)。

大柳塔一中的快速進步與壯大，一個“扁平+項目+層級”的組織架構(gòu)功不可沒，充分展現(xiàn)了管理創(chuàng)新的強大力量。

靈動架構(gòu)，分權(quán)賦能 讓合適的人在合適的崗位上發(fā)揮效能。

大柳塔一中的教師來自五湖四海，平均年齡僅28.6歲，教學(xué)經(jīng)驗及組織管理能力嚴重不足，同時，學(xué)校人員流動大，學(xué)生基礎(chǔ)和家長素質(zhì)參差不齊，這是學(xué)校面臨的現(xiàn)實難題。什么樣的管理機制能把人團結(jié)起來？什么樣的管理方法能把人的潛能釋放出來，讓人人都成為學(xué)校的主人，自帶動力，形成“動車組”效應(yīng)？

校長辛建民帶領(lǐng)團隊從這些問題出發(fā)，分析困惑，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，找準不足，通過變革組織與管理，對傳統(tǒng)的以層級為主的管理模式進行了大膽的改革與創(chuàng)新，創(chuàng)建了“扁平+項目+層級”“三位一體”的組織架構(gòu)：通過扁平管理，分權(quán)賦能，明晰職能部門和中層管理部門的職責(zé)；通過項目管理，激勵更多的優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位；通過層級管理，實現(xiàn)從上至下的有效指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，同時也鼓勵自下而上的信息反饋和參與決策，確保學(xué)校高效有序運行。

靈動的組織架構(gòu)，既激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)在動力，實現(xiàn)了組織高效率的工作目標，又促進了信息的快速流通，提升了任務(wù)分工的靈活性，使學(xué)校能夠快速回應(yīng)師生的各種教育需求。

扁平管理 讓“聽得見炮聲”的人作決策

為保證全校師生的需求能在第一時間得到回應(yīng)，去中心化的扁平管理應(yīng)運而生。扁平管理通過縮簡管理層級、擴大管理幅度，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)層級的下移和科學(xué)分工協(xié)作。

大柳塔一中的扁平管理從上至下分為三層，每個層級都有其特定的職責(zé)和權(quán)力。頂層為決策層，包括校長、學(xué)校黨組織、校務(wù)委員會、學(xué)術(shù)委員會，以及教職工、家長和學(xué)生代表大會，負責(zé)制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、政策和整體方向；中層為執(zhí)行層，包括年級主任和中層職能部門負責(zé)人，作為學(xué)校運轉(zhuǎn)的樞紐，負責(zé)各自領(lǐng)域的具體管理和決策執(zhí)行；基層為操作層，這是學(xué)校最基礎(chǔ)的工作層級，涵蓋全體教職工，直接參與教育教學(xué)、學(xué)生管理、后勤保障等具體工作。

年級是學(xué)校最大最重要的群體，三個年級就是三所“小學(xué)?！?，它們既自主又協(xié)同，形成快速決策與高效執(zhí)行的機制。作為中層管理者，年級主任擁有高度自主權(quán)，調(diào)度和指揮一線教師，同時使一線聲音能直達決策層，確保決策更加及時、準確、貼近實際，并得到有效執(zhí)行，從而激發(fā)年級團隊的活力與創(chuàng)造力。

每個年級分為兩個部，兩部之間責(zé)任分擔(dān)、權(quán)利共享，既有競爭又有合作；每個年級配備兩名年級主任，年級主任對本年級工作有第一決策權(quán)，其權(quán)責(zé)僅次于校長。校長對年級主任分權(quán)賦能，進行權(quán)、責(zé)、利統(tǒng)一，將人、財、物、事的權(quán)力均下放到年級主任。如在雙向聘任制中，教師根據(jù)自己的專業(yè)背景、職業(yè)規(guī)劃，填寫《教師崗位聘任志愿書》向年級申請應(yīng)聘；年級根據(jù)自身發(fā)展需要和崗位要求挑選最合適的教師，年級主任有聘任權(quán)、續(xù)聘權(quán)和解聘權(quán)。

雙向聘任制既保證了年級的用人自主權(quán)，又尊重了教師的選擇權(quán)，有利于促進優(yōu)秀教師的合理流動和優(yōu)化配置，激發(fā)教師的工作熱情。又如在工資發(fā)放方面，實行年級薪酬總額包干制，學(xué)校將本年級所有與薪酬相關(guān)的資金整合成一個總額“蛋糕”，包括績效考核費、加班費、獎金、年級管理經(jīng)費等，然后授權(quán)年級主任全權(quán)管理和分配。年級主任根據(jù)內(nèi)部的具體需求靈活調(diào)動資源，自主決定“蛋糕”的切分，這種模式避免了潛在的內(nèi)部矛盾和不公平感，提高了管理效率和靈活性。

在扁平化結(jié)構(gòu)中，學(xué)校研發(fā)部門和教學(xué)中心、學(xué)生中心、校務(wù)中心、后勤中心（以下簡稱“四中心”）作為學(xué)校的中層職能部門，為一線師生搭建平臺，提供資源和支持，服務(wù)全校工作。

研發(fā)部門由負責(zé)教學(xué)的常務(wù)副校長牽頭，由課程研究院、教師成長學(xué)院、教育科學(xué)研究院、教育家書院、成果推廣應(yīng)用學(xué)院“五院”組成，涵蓋了學(xué)校發(fā)展的方方面面，有條不紊地推進學(xué)校工作?！八闹行摹弊鳛閷W(xué)校運轉(zhuǎn)的堅實后盾，盡可能地為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教學(xué)中心負責(zé)全校的教育教學(xué)、課程研發(fā)、學(xué)術(shù)研究、教師培訓(xùn)等教學(xué)工作；學(xué)生中心負責(zé)學(xué)生常規(guī)、宿舍管理、行為習(xí)慣、系列活動課程等德育工作；校務(wù)中心作為行政服務(wù)樞紐，處理學(xué)校的各項行政事務(wù)、宣傳、人力資源及工會工作；后勤中心則為全校提供全面的后備支持，包括師生的衣、食、住、行等方面?！八闹行摹钡倪\作既獨立又統(tǒng)一，共同構(gòu)成學(xué)校的中層支持體系。

扁平管理拓寬了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層群體，擴展了教師的職能與潛能。大柳塔一中不設(shè)置專任職員崗位。三個年級和“四中心”的負責(zé)人與干事、項目組的負責(zé)人與成員、后勤管理人員與部分工作人員，以及財務(wù)、后勤庫管等工作，都由學(xué)校一線教師兼任。每一名教師對自己的角色和責(zé)任都有清晰的理解，根據(jù)專業(yè)特長、教學(xué)經(jīng)驗和興趣愛好選擇崗位，在自己擅長的領(lǐng)域主動發(fā)揮作用，促進全校整體工作持續(xù)進步和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育體驗。

項目管理 使人人都成為“發(fā)動機”

項目團隊管理模式的引入，讓每一名教師都不只是教育者，更是學(xué)校發(fā)展的推動者。大柳塔一中的50多個項目組，覆蓋從日常教學(xué)到大型活動的全方位工作，突破了管理幅度的局限，促進了教師間的合作與資源共享，讓每一名教師、每一個小團隊都成為學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動機”。

項目組組織架構(gòu)采用以項目團隊為核心的分布式領(lǐng)導(dǎo)體系，來驅(qū)動學(xué)校民主管理機制的深化發(fā)展。分布式領(lǐng)導(dǎo)主要強調(diào)分享、合作、集體參與，目的是將管理崗位授權(quán)給教師，將管理職責(zé)賦予教師。一方面，讓教師切實感覺到自己是學(xué)校的主人，更好更快地解決學(xué)校大規(guī)模、高效率、嚴細節(jié)的問題；另一方面，放權(quán)給教師，讓教師把權(quán)力化為責(zé)任，在權(quán)責(zé)同擔(dān)的情況下，以項目團隊的方式培養(yǎng)出一大批未來的領(lǐng)導(dǎo)者。

項目組類別包括校級項目組和各年級項目組。校級項目組直接對接決策層，年級項目組直接對接年級主任。這兩類項目組又分為常規(guī)性項目組和臨時性項目組，比如開學(xué)課程、畢業(yè)課程、嘉年華等活動策劃項目組為臨時性項目組，工作完成后該項目組就解散，有工作需要時再重組。

校級項目組主要是常規(guī)性項目組，如校產(chǎn)資源、物資采購、生活服務(wù)等總務(wù)項目組，和諧家園、融媒體、文化建設(shè)、活動策劃、品牌形象、參訪接待等文化項目組，課題研究、心理健康教育、課程評價、項目式學(xué)習(xí)、教學(xué)簡報、工作周報等科研項目組。常規(guī)項目組的工作具備良好的時間管理和自我驅(qū)動力，什么時間、什么地點、什么節(jié)點該啟動哪項工作，各項目組負責(zé)人都會提前規(guī)劃、安排、跟進、反饋，不需要各級領(lǐng)導(dǎo)催促和提醒；面對挑戰(zhàn)和障礙時，能自主分析原因并積極尋求解決方案，而不是等待領(lǐng)導(dǎo)指示。

在大柳塔一中，年級組是項目團隊管理模式的高頻率使用者，年級內(nèi)部的大小事務(wù)均設(shè)有常規(guī)項目組，比如就餐組、就寢組、自習(xí)組、宣傳組、文明禮儀規(guī)范組、活動策劃組、班主任導(dǎo)師組、“三操”組、圖書管理組、數(shù)據(jù)評價組等。在分布式領(lǐng)導(dǎo)下，每個項目組組長和組員都相當于年級主任的“機械手”與“電子眼”，全方位無死角地對年級工作進行計劃、執(zhí)行、評價、反饋。2023級數(shù)據(jù)評價項目組組長王老師擔(dān)任的角色是“數(shù)據(jù)組長”，運用出色的數(shù)據(jù)可視化能力，將數(shù)據(jù)橫縱分析得直觀了然，真正起到了“數(shù)據(jù)分析師”的作用。

2022級有16個班，學(xué)生800人，教師大多為應(yīng)屆畢業(yè)生。兩位年級主任商議成立了8個年級項目組。項目組成員根據(jù)各自的專長和技能高效分工合作。各項目組自行組織會議，討論該項目的階段性狀況以及解決問題的措施。此外，年級定期組織年級項目組工作討論會，促進各個項目組之間的交流與分享，共同提出想法和建議，對已完成的工作進行總結(jié)和反思。在項目組工作的不斷推進中，教師自主能力不斷增強，年級工作也井井有條。

除了校級和年級項目組，學(xué)校還建立了多種激勵機制來鼓勵教師自發(fā)性成立項目組，以達到自組織、自管理、自動力的目的。如宣傳項目組，由幾名對新聞傳播、攝影攝像、文案編輯有興趣的教師組成。項目組成立后，成員開始接受專業(yè)培訓(xùn)，逐漸建立起一套從選題策劃、文字編輯、版面設(shè)計、攝影攝像、視頻制作到發(fā)布的完整工作流程，隨著報道質(zhì)量的提升和傳播渠道的多樣化，該項目組成為學(xué)校品牌建設(shè)的重要力量。

分布式領(lǐng)導(dǎo)，不僅使有能力、想干事的人有了發(fā)展的平臺，還發(fā)現(xiàn)并展示每個人的閃光點，促進個性化成長，實現(xiàn)團隊與個人共同成長。放手管理，讓教師們充分享受到被信任的滿足感，獲得尊重和尊嚴，從而滿懷激情與活力，極大地提升了工作效能。

層級管理 形成多道“防火墻”

副校長是一般學(xué)校中固有的一級行政管理職位，為有效發(fā)揮這一層級的關(guān)鍵作用，大柳塔一中將副校長的角色定位為“指導(dǎo)教練”：承擔(dān)對中層部門和一線教師進行指導(dǎo)、幫助、支持、培訓(xùn)、督促、檢查等職責(zé)；具有對學(xué)校大小事務(wù)的知曉權(quán)、督導(dǎo)權(quán)和公文流轉(zhuǎn)的安排權(quán)；扮演緩沖角色，解讀、調(diào)整、篩選和處理上級重要信息，同時整合提煉基層的反饋和需求，確保上下級之間、各部門之間信息的精準和及時傳遞；構(gòu)建良好外部關(guān)系，促進學(xué)校與社會各界的合作與交流。

常務(wù)副校長負責(zé)指導(dǎo)課程教學(xué)工作，兼任學(xué)術(shù)委員會主席、戰(zhàn)略發(fā)展委員會主任，協(xié)助校長抓好學(xué)校全面工作。主要指導(dǎo)課程建設(shè)、課堂改革、教育科研、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)常規(guī)、檢查評估等課程教學(xué)與科研工作，教師招聘、考核、培訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展等隊伍建設(shè)與管理工作，學(xué)校宣傳報道、大型活動、教育品牌等文化建設(shè)工作；制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)年、學(xué)期工作計劃，明確學(xué)校的近期與遠期發(fā)展方向和目標；負責(zé)協(xié)助校長完成上級布置的各項任務(wù)，包括日常行政管理、執(zhí)行教育政策及上級指示；評估上級設(shè)定的各項考核指標的完成情況及校內(nèi)制度體系的合理性和有效性。

德育副校長兼任后勤副校長，主要指導(dǎo)德育活動的規(guī)劃與執(zhí)行、學(xué)生常規(guī)管理、學(xué)生會和學(xué)代會的組織運作、班主任隊伍建設(shè)、家校社協(xié)作、平安校園建設(shè)、文明校園建設(shè)等德育工作；負責(zé)指導(dǎo)校內(nèi)工程建設(shè)、物資采購、校產(chǎn)管理、餐廳管理、財務(wù)管理等工作，校園水電的穩(wěn)定供應(yīng)、環(huán)境綠化美化、日常維修保養(yǎng)、保安服務(wù)、保潔工作、宿舍管理等生活服務(wù)保障工作，以及后勤人員專業(yè)培訓(xùn)活動，建設(shè)后勤團隊；負責(zé)參訪接待、對外聯(lián)絡(luò)等工作。

黨務(wù)副校長主要指導(dǎo)黨團組織建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)及優(yōu)秀教師評選表彰活動，教師考核評價體系的建立與執(zhí)行，包括薪酬績效管理、校內(nèi)外職稱職級的評聘管理；教師辦公考勤、請銷假管理等日常事務(wù)，同時關(guān)注教職工福利，如辦公環(huán)境與公寓管理、和諧家園建設(shè)、教職工文體活動的組織等；指導(dǎo)實施教職工及其家屬的關(guān)懷計劃，組織迎新送舊活動；負責(zé)籌備迎接上級各類評估檢查，撰寫提交各類工作總結(jié)報告；確保信息平臺數(shù)據(jù)的準確性與安全性，有效對接上級教育行政部門，傳達并執(zhí)行上級政策指示。

由此可見，在大柳塔一中的組織架構(gòu)中，副校長這一層級不僅發(fā)揮指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，更是排查問題、化解矛盾、提高組織運行質(zhì)量、提升決策精準度、提煉向上級反饋關(guān)鍵內(nèi)容的重要“把關(guān)者”和“防火墻”。

“扁平+項目+層級”賦權(quán)與信任的管理方式，喚醒了教師的使命感、責(zé)任感和創(chuàng)造力，校園處處煥發(fā)生機。為了讓發(fā)展動力澎湃不息，大柳塔一中還努力建設(shè)“六大體系”：每個工作崗位的日、周、月、學(xué)期、學(xué)年等工作常規(guī)體系，每個部門和教師崗位的工作標準體系，不同發(fā)展階段教師專業(yè)培訓(xùn)體系，以教師自我發(fā)展需求為驅(qū)動的薪酬體系，將學(xué)生成長作為最主要參考依據(jù)的績效考核體系，“五類十級教師成長全景圖”“未來名師、未來教育家、未來領(lǐng)導(dǎo)者建設(shè)工程”“校中院”等自主成長激勵體系，為“扁平+項目+層級”組織架構(gòu)高效運作提供強大動力源。

總之，管理就是激發(fā)人、成就人。在這樣的管理體系下，大柳塔一中不僅在短時間內(nèi)取得了顯著的教育教學(xué)成果，更重要的是，成功激活了培文人的內(nèi)在動力，持續(xù)發(fā)動的強勁引擎提供了源源不絕的能量，推動著大柳塔一中這列教育的“特快列車”全速前進，步入了充滿活力與變革的嶄新階段。（馬桃桃 王媛麗）

責(zé)編：劉朋濤

編輯：李靜