深夜的書房里，打印機的嗡鳴成了許多家庭的“標(biāo)配背景音”；家長群里，“麻煩打印這份習(xí)題”的通知此起彼伏。原本用于辦公的打印機，正悄然變身學(xué)生的“剛需教具”。人民網(wǎng)評點出的這一教育亂象，不僅戳中了家長群體的痛點，更揭開了教育鏈條中多方承壓的現(xiàn)實。電子版作業(yè)泛濫加重家長負擔(dān)，背后的教師同樣深陷無奈。這場圍繞打印機的困局，看似是設(shè)備功能的錯位，實則折射出教輔供給失衡、學(xué)校管理失當(dāng)、教育責(zé)任移位的深層矛盾。破解此困，亟需回歸教育本質(zhì)，構(gòu)建家校社協(xié)同的良性生態(tài)。
家長在家用打印機打印作業(yè)。
打印機“上位”的背后，是千萬家庭的集體疲憊。對職場父母而言，下班后既要處理工作收尾，又要爭分奪秒打印、整理海量電子作業(yè)，常常陷入“分身乏術(shù)”的窘境；對偏遠地區(qū)或經(jīng)濟條件有限的家庭來說，為打印一份習(xí)題奔波于鎮(zhèn)上的打印店，更是額外增加了經(jīng)濟與時間成本。更值得警惕的是，這種負擔(dān)正悄然異化教育的核心意義。當(dāng)家長的精力被無休止的打印、裝訂消耗，陪伴孩子閱讀、交流的時間便會大幅壓縮，家庭教育的溫度逐漸流失；當(dāng)孩子習(xí)慣了“家長代勞打印”，自主整理學(xué)習(xí)資料、規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力也在無形中被削弱。打印機的每一次嗡鳴，都在叩問一個本質(zhì)問題：家庭教育的核心，究竟是成為學(xué)校作業(yè)的“后勤保障隊”，還是守護孩子身心成長的“溫暖港灣”？
家長在家用打印機打印作業(yè)。
將矛盾矛頭單純指向教師，顯然有失公允。在這場困局中，教師同樣是制度短板的受害者。一方面，部分教輔材料存在“內(nèi)容陳舊、形式僵化”的問題，要么與課程改革節(jié)奏脫節(jié)，要么難以適配不同學(xué)情學(xué)生的需求。負責(zé)任的教師只能自行搜集優(yōu)質(zhì)資源、設(shè)計個性化習(xí)題，電子版作業(yè)成為彌補教輔不足的“無奈之舉”；另一方面，部分學(xué)校存在“限制教輔采購種類、壓縮教學(xué)打印經(jīng)費”等不合理規(guī)定，本應(yīng)在校園內(nèi)完成的作業(yè)打印流程，不得不被轉(zhuǎn)嫁到家庭。教師的責(zé)任心越強，越想通過額外習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識，就越容易陷入“越負責(zé)越添亂”的怪圈。當(dāng)教學(xué)熱情遭遇現(xiàn)實束縛，當(dāng)專業(yè)追求被后勤短板掣肘，教師的無奈與家長的疲憊形成雙向拉扯，最終讓打印機成了這場矛盾的“背鍋俠”。
打印機“教具化”的亂象，本質(zhì)是教育責(zé)任的錯位與資源供給的失衡。從教輔供給端看，作為連接教與學(xué)的重要橋梁，教輔材料長期存在“供需脫節(jié)”問題。要么內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，無法滿足不同學(xué)段、不同學(xué)情的教學(xué)需求；要么更新迭代滯后，難以緊跟新課標(biāo)、新教材的改革步伐。從學(xué)校管理端看，部分學(xué)校既未為教師提供充足的教學(xué)資源支持，也未建立科學(xué)的作業(yè)管理機制，作業(yè)設(shè)計、打印、分發(fā)等環(huán)節(jié)缺乏明確規(guī)范，最終將壓力層層傳導(dǎo)至家庭。從教育評價端看，對“分數(shù)”的過度側(cè)重讓教師和家長陷入“多練多得”的焦慮，電子版作業(yè)的泛濫正是這種焦慮的具象化表現(xiàn)，仿佛只有通過更多習(xí)題，才能讓教師安心、讓家長放心。
破解打印機困局，不能僅停留在“批評現(xiàn)象”，更需聚焦“解決問題”，通過多方合力打通教育鏈條中的“堵點”，讓教育責(zé)任回歸本位。
優(yōu)化教輔供給體系，筑牢教學(xué)資源“基礎(chǔ)盤”。教育部門應(yīng)牽頭搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺，鼓勵出版社、學(xué)校、一線教師聯(lián)合開發(fā)個性化教輔材料，既保證內(nèi)容的科學(xué)性、時效性，又為教師提供豐富的選擇空間，從源頭減少“另起爐灶”設(shè)計電子作業(yè)的必要。賦予學(xué)校更多教輔采購自主權(quán)，允許學(xué)校根據(jù)教學(xué)實際需求遴選適配的教輔材料，避免“一刀切”的采購限制。
家長在家用打印機打印作業(yè)。
強化學(xué)校主體責(zé)任，當(dāng)好作業(yè)管理“主心骨”。學(xué)校應(yīng)合理配置打印設(shè)備與經(jīng)費，設(shè)立專門的作業(yè)打印服務(wù)點，由專人負責(zé)作業(yè)的打印、整理與分發(fā)，將家長從“打印工”的角色中徹底解放。建立科學(xué)的作業(yè)管理制度，明確作業(yè)設(shè)計的規(guī)范、布置的總量與反饋的時效，引導(dǎo)教師優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。減少重復(fù)、低效的機械訓(xùn)練，增加分層作業(yè)、實踐作業(yè)、探究性作業(yè)的比例，讓作業(yè)真正服務(wù)于學(xué)生的能力提升與興趣培養(yǎng)。
重構(gòu)家校協(xié)同生態(tài)，劃清教育責(zé)任“分界線”。學(xué)校應(yīng)切實履行教育主責(zé)，聚焦教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生全面發(fā)展，避免將作業(yè)打印、資料整理等教學(xué)輔助工作隨意轉(zhuǎn)嫁。家長則應(yīng)回歸家庭教育的核心使命，將精力放在孩子的品德培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成與心理疏導(dǎo)上，而非淪為學(xué)校作業(yè)的“執(zhí)行者”。雙方需建立平等溝通的橋梁，通過家長會、家訪、線上溝通等方式及時交換意見，形成“學(xué)校主導(dǎo)教學(xué)、家庭輔助成長”的教育合力。
打印機本應(yīng)是服務(wù)教育的工具，而非承載教育焦慮的載體；作業(yè)本應(yīng)是幫助學(xué)生鞏固知識的橋梁，而非消耗家長精力的負擔(dān)。破解這場“教具錯位”的無奈，既需要制度層面的精準(zhǔn)施策，優(yōu)化教輔供給、強化學(xué)校管理、完善教育評價；更需要回歸教育的初心，讓教師能安心教學(xué)，不必為資源不足而焦慮；讓家長能安心陪伴，不必為打印作業(yè)而奔波；讓學(xué)生能安心成長，不必為海量習(xí)題而疲憊。當(dāng)教育不再需要依賴打印機的嗡鳴來“打補丁”，當(dāng)每一份作業(yè)都能真正貼合學(xué)生的成長需求，教育的生態(tài)才能更加健康，教育的溫度才能真正傳遞到每個家庭。（王英英）
責(zé)編：杜鵬飛
編輯：汪洋
