2025 年5 月20日，綏德縣張家砭鎮(zhèn)中心小學(xué)的校園里涌動著教研的熱潮。以“深耕大單元教學(xué)創(chuàng)新沃土，厚植‘綏德好課堂’品質(zhì)根基”為主題的大教研活動在此隆重開展。本次活動聚焦六年級下冊“抒情表達(dá)”大單元教學(xué)，通過 “集體備課凝智慧—課例展示亮風(fēng)采—集中研討促提升”三環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了該校教師在大單元教學(xué)實踐中的探索與創(chuàng)新，為構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)式、生長型”的語文課堂提供了生動范本。

集體備課：在單元整體架構(gòu)中“尋根”

學(xué)校集合全校優(yōu)秀師資力量，圍繞“抒情表達(dá)” 大單元展開深度備課。該單元包含《匆匆》《那個星期天》兩篇精讀課文及習(xí)作《讓真情自然流露》，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會直接抒情與間接抒情的表達(dá)效果，掌握抒發(fā)真情實感的方法。備課組以“大單元整體教學(xué)”理念為指引，確立了“感知 — 體會 — 運(yùn)用 — 創(chuàng)造”的四級能力進(jìn)階目標(biāo)，通過“閱讀鋪路 — 方法提煉 — 實踐遷移”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，讓抒情表達(dá)教學(xué)從“碎片化”走向“系統(tǒng)化”。

在主備人王亞蘭老師的帶領(lǐng)下，教師們圍繞“單元核心素養(yǎng)”展開熱烈討論。“《匆匆》作為開篇，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句感受直接抒情的沖擊力?！崩铈绿岢觯山Y(jié)合朱自清的寫作背景，讓學(xué)生在朗讀中體會作者對時光流逝的緊迫感。高艷琴老師則建議在《那個星期天》的教學(xué)中，通過“環(huán)境描寫 — 人物動作 — 內(nèi)心獨白”的層層剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟間接抒情“于細(xì)微處見真情”的特點。任成瑞老師則從習(xí)作教學(xué)出發(fā)，提出要建立 “閱讀 — 仿寫 — 創(chuàng)作” 的梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿中掌握抒情技巧。

備課過程中，教師們特別關(guān)注“大單元情境創(chuàng)設(shè)”。經(jīng)過反復(fù)研討，最終確定以布展“時光博物館”為貫穿性任務(wù)，讓學(xué)生在“閱讀名家情感 — 記錄自己心情 — 創(chuàng)作抒情短文”的真實情境中，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。這種“任務(wù)驅(qū)動式”備課模式，既凸顯了單元教學(xué)的整體性，又為課堂實踐埋下了“情境化”的種子。

課例展示：讀寫融通，演繹大單元教學(xué)實踐

李媛老師《匆匆》：在追問中觸摸直抒胸臆的力量

李媛老師緊扣“直接抒情”的核心目標(biāo)，設(shè)計三大任務(wù)：

任務(wù)一：尋“問”探情

學(xué)生通過圈畫文中12個問句，發(fā)現(xiàn)作者以連續(xù)追問直擊時光流逝的焦慮，體會“問中有情，情在問中”的表達(dá)效果。

任務(wù)二：品“疊”悟情

聚焦“頭涔涔”“淚潸潸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等疊詞，學(xué)生在朗讀中感受語言的節(jié)奏美與情感的遞進(jìn)性。

任務(wù)三：聯(lián)“我”寫情

“如果你的時間被偷走了，你會如何吶喊？”這一問題點燃創(chuàng)作熱情，學(xué)生仿照課文句式，寫下“時間啊，你為何總在游戲時奔跑，在作業(yè)時踱步？”等充滿童真又飽含哲思的句子。

整堂課以“讀—品—寫”貫通，學(xué)生既讀懂了文字中的惆悵，更在語言實踐中習(xí)得了直抒胸臆的密鑰。

高艷琴老師《那個星期天》：于細(xì)節(jié)中尋覓間接抒情的密碼

與《匆匆》的熾烈不同，高艷琴老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《那個星期天》的含蓄世界，通過三個活動層層推進(jìn)：

活動一：繪制“心情曲線圖”

學(xué)生梳理“期盼—焦急—失望”的情感變化，發(fā)現(xiàn)作者從未直接寫“難過”，卻通過“陽光漸漸暗下去”“母親衣服翻動的聲音”等環(huán)境描寫傳遞心境。

活動二：解密“留白藝術(shù)”

聚焦“我一聲不吭，忽然有點兒明白了”的留白處，學(xué)生化身小偵探，從“搓衣服的聲音”“驚惶的甩手”等動作描寫中，推理出母親未能兌現(xiàn)承諾的愧疚與孩子的懂事。

活動三：創(chuàng)編“心情微電影”

學(xué)生小組合作，選擇“等待”情境，設(shè)計包含環(huán)境、動作、神態(tài)的鏡頭腳本。一組學(xué)生用“窗外的麻雀嘰喳飛走，我數(shù)著墻上鐘表的滴答聲，鉛筆在草稿紙上劃出一道又一道折線”的畫面，生動詮釋了“焦灼”的內(nèi)心。

高老師以“不寫情而情自現(xiàn)”的匠心，讓學(xué)生領(lǐng)悟到間接抒情“此時無聲勝有聲”的魅力。

任成瑞老師習(xí)作課《讓真情自然流露》：在融合中實現(xiàn)表達(dá)升華。

作為單元收官之作，任成瑞老師的習(xí)作課以“時光博物館”館長現(xiàn)身征集作品，請求孩子們作為評委，評判一篇入選作品，并做出修改，推動讀寫深度融合。

任成瑞老師提出，讓學(xué)生抓住那些讓你“心跳加速、眼眶發(fā)熱、手心出汗”的瞬間打開了學(xué)生的情感寶庫。

寫作支架的搭建是本節(jié)課的亮點。任老師提煉出“直接抒情三步法”（直抒胸臆 + 修辭增色 + 升華主題）與 “間接抒情三板斧”（景物烘托 + 動作暗示 + 環(huán)境渲染），并通過《匆匆》《那個星期天》的片段復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在 “回顧 — 提煉 — 運(yùn)用” 中實現(xiàn)知識遷移。在互評環(huán)節(jié)，“情感真摯度”“抒情方法恰當(dāng)性”“細(xì)節(jié)生動性” 的評價量表，讓學(xué)生的交流有章可循，實現(xiàn)了從閱讀到寫作的完美轉(zhuǎn)化。

集中研討：在思維碰撞中“結(jié)果”

課例展示結(jié)束后，全體教師圍繞“大單元教學(xué)的落地策略” 展開深度研討。副校長王亞蘭老師首先肯定了三節(jié)課的連貫性：“從直接抒情到間接抒情，再到綜合運(yùn)用，形成了‘輸入 — 內(nèi)化 — 輸出’的完整閉環(huán)，體現(xiàn)了大單元教學(xué)的進(jìn)階性?！?他同時建議，在單元起始課可增加 “抒情方式思維導(dǎo)圖” 的構(gòu)建，讓學(xué)生對單元內(nèi)容有更清晰的整體認(rèn)知。

語文教研組長王智慧則聚焦“情境創(chuàng)設(shè)的有效性” 提出思考：“‘時光博物館’的任務(wù)貫穿是否可以更緊密？比如在每節(jié)課設(shè)置‘情感卡片’的填寫環(huán)節(jié)，讓情境真正成為學(xué)習(xí)的‘腳手架’。” 青年教師馬宇翔結(jié)合自身教學(xué)困惑提問：“在習(xí)作教學(xué)中，如何平衡‘方法指導(dǎo)’與‘自由表達(dá)’的關(guān)系？” 任成瑞老師回應(yīng)：“大單元教學(xué)的方法提煉不是束縛，而是為學(xué)生提供‘抒情工具箱’，最終要讓他們能根據(jù)表達(dá)需要靈活選用?！?/p>

省名師王亞蘭從“大單元的‘大’體現(xiàn)在何處” 切入，指出三節(jié)課在 “目標(biāo)統(tǒng)整、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、方法遷移” 上已初現(xiàn)大單元雛形，但還可在 “文化浸潤” 上做文章：“朱自清、史鐵生的抒情文字背后，是中國人‘含蓄’與‘熱烈’并存的情感哲學(xué)，若能在單元總結(jié)課中引入《詩經(jīng)》‘昔我往矣，楊柳依依’等經(jīng)典片段，可讓學(xué)生感受抒情傳統(tǒng)的源遠(yuǎn)流長?！?這番話為教師們打開了大單元教學(xué)的文化視野。

研討最后，校長曹彥文作總結(jié)講話：“今天的教研不是終點，而是大單元教學(xué)探索的新起點。要以‘綏德好課堂’為目標(biāo)，讓每一堂課都成為學(xué)生核心素養(yǎng)生長的沃土?！?他同時宣布，該校將建立 “大單元教學(xué)實踐共同體”，通過年級備課、課例追蹤改進(jìn)等機(jī)制，推動教研成果的常態(tài)化落地。

此次教研活動，是綏德縣張家砭鎮(zhèn)中心小學(xué)在“大單元教學(xué)” 領(lǐng)域的一次深度耕耘。從集體備課的 “根系深扎”，到課例展示的 “枝葉舒展”，再到集中研討的 “果實孕育”，全過程展現(xiàn)了該校教師 “以研促教、以教促學(xué)” 的專業(yè)追求。當(dāng)直接抒情與間接抒情在課堂上交織成情感的經(jīng)緯，當(dāng)閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練在大單元框架下形成閉環(huán)，看到的不僅是幾節(jié)課的精彩，更是 “綏德好課堂” 正在生長的模樣 —— 那是一種基于整體、指向素養(yǎng)、充滿生長力的教育新生態(tài)。

在“雙減” 背景下，大單元教學(xué)既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。正如活動現(xiàn)場懸掛的標(biāo)語所言：“把單元當(dāng)作‘森林’來教，而不是一棵棵‘樹木’?！?綏德縣張家砭鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師們正以教研為犁，在大單元教學(xué)的沃土上深耕不輟，期待著看到更多 “綠樹成蔭、花果飄香” 的美好課堂圖景。未來，他們將繼續(xù)以生為本，以研為路，讓每一次教學(xué)實踐都成為學(xué)生核心素養(yǎng)拔節(jié)生長的力量源泉，為 “綏德好課堂” 的品質(zhì)提升筑牢根基。（供稿： 綏德縣張家砭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)編：杜鵬飛

編輯：李靜