數(shù)學(xué)不僅是公式與解題的集合，更是培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新能力的重要載體。近年來，子洲縣馬蹄溝鎮(zhèn)中心小學(xué)以“核心素養(yǎng)”為錨點，從教學(xué)內(nèi)容、方法到評價進(jìn)行全方位優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)課堂走出“紙上談兵”，真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

張瑞老師以“出國旅游兌換外幣”為核心情境，通過展示真實匯率表、模擬兌換場景，讓抽象的“匯率”概念具象化。學(xué)生能快速代入“消費者”角色，主動思考“100元人民幣能換多少外幣”，自然引出“小數(shù)除法”的計算需求，實現(xiàn)“生活問題→數(shù)學(xué)問題”的轉(zhuǎn)化。課堂未停留在“機(jī)械計算”，而是重點突破“為什么用除法”的算理：通過對比“1元人民幣換0.1563美元，100元就是100個0.1563”，引導(dǎo)學(xué)生理解“求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)”的除法意義；同時結(jié)合“兌換結(jié)果保留兩位小數(shù)”的實際需求，滲透“四舍五入”的合理性（貨幣最小單位為分），讓計算服務(wù)于真實應(yīng)用。

整節(jié)課以“情境+探究”為核心，有效突破了四則混合運算的教學(xué)重點與難點，實現(xiàn)了“理解規(guī)則”與“正確計算”的雙重目標(biāo)；師莉老師補充對“規(guī)則必要性”的解讀與“分步書寫”的指導(dǎo)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的運算素養(yǎng)與解題規(guī)范性。

本節(jié)課南雪老師以“連加”為橋梁，通過操作與生活案例，有效幫助學(xué)生建立了乘法的初步概念；加強了雙向?qū)?yīng)練習(xí)與概念辨析，使學(xué)生對乘法意義的理解更精準(zhǔn)、更全面，為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

張治琴從“整數(shù)乘法”遷移，自然引入新知本節(jié)課以“整數(shù)乘法”為遷移起點，通過“算理推導(dǎo)+生活應(yīng)用”，有效落實了“連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的教學(xué)目標(biāo)；并強調(diào)“約分滲透”與“意義辨析”，使學(xué)生的知識掌握更扎實，為后續(xù)分?jǐn)?shù)乘法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以“操作”為核心，突破分與合難點

韓曉梅教師未直接呈現(xiàn)5的分與合結(jié)果，而是借助“小棒、圓片”等具象學(xué)具，讓學(xué)生動手“分一分”：如“把5根小棒分成兩堆，有幾種分法”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并記錄“5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1”；再通過“合起來”的操作（如“1根和4根合起來是5根”），強化“分”與“合”的雙向?qū)?yīng)，讓抽象的數(shù)的組成變得直觀可感，降低學(xué)生記憶難度。

黃佳老師未直接灌輸定義，而是通過“畫一畫（讓學(xué)生在紙上畫兩條直線）、辨一辨（展示不同位置的直線圖）”，引導(dǎo)學(xué)生自主分類，自然引出“不相交”“相交”兩類位置關(guān)系；再聚焦“相交”中的特殊情況（夾角為90°），用直角三角板驗證，讓“垂直是特殊的相交”這一核心邏輯通過直觀操作落地，降低抽象概念的理解難度。

“以前備課更關(guān)注‘教什么’，現(xiàn)在會先想‘通過這節(jié)課，學(xué)生能提升什么能力’?！币晃毁Y深數(shù)學(xué)教師的話，道出了全體數(shù)學(xué)組教師的轉(zhuǎn)變。

從“教會知識”到“培育素養(yǎng)”，該校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革仍在探索中。未來，子洲縣馬蹄溝鎮(zhèn)中心小學(xué)將繼續(xù)以學(xué)生為中心，讓數(shù)學(xué)課堂不僅傳遞知識，更能點燃思維的火花，為學(xué)生的成長注入“數(shù)學(xué)力量”。（供稿：子洲縣馬蹄溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)編：劉朋濤

編輯：雷利