班主任是班級(jí)的 “靈魂工程師”，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要引航者。為提升班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教育管理能力，延安無(wú)錫實(shí)驗(yàn)學(xué)校已順利開(kāi)展五期班主任培訓(xùn)，每一期都聚焦不同核心主題，為班主任們帶來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的 “教育盛宴”。
第一期：踐行教育家精神，以榜樣為燈照前路
“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操……” 培訓(xùn)開(kāi)篇，我們以全國(guó)優(yōu)秀班主任錢(qián)德仁為榜樣，深入探討 “作為班主任，如何在工作中踐行教育家精神”。
錢(qián)德仁老師深耕教育領(lǐng)域多年，始終以高度的責(zé)任感和崇高的教育情懷投身班主任工作。他所帶的班級(jí)，即便生源基礎(chǔ)較弱，也能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步，多次獲評(píng)優(yōu)秀班集體。培訓(xùn)中，我們細(xì)致研讀了錢(qián)老師的教育案例：他通過(guò)精準(zhǔn)的學(xué)生情況調(diào)查，全面掌握每一位學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理狀態(tài)；以 “不讓一個(gè)人掉隊(duì)” 為目標(biāo)，為班級(jí)制定清晰的成長(zhǎng)計(jì)劃；用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)日志記錄日常，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)……
這場(chǎng)培訓(xùn)讓班主任們深刻認(rèn)識(shí)到，踐行教育家精神并非遙不可及的口號(hào)，而是融入在日常工作的點(diǎn)滴之中 —— 是對(duì)每一位學(xué)生的用心呵護(hù)，是對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著堅(jiān)守，是用自身言行為學(xué)生樹(shù)立榜樣的自覺(jué)。
第二期：凝聚班級(jí)力量，共筑愿景與價(jià)值觀
班級(jí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是他們成長(zhǎng)的 “精神家園”。第二期培訓(xùn)圍繞 “班級(jí)的愿景和價(jià)值觀” 展開(kāi)，引導(dǎo)班主任重新思考班級(jí)的定位與意義。
培訓(xùn)指出，班級(jí)的發(fā)展經(jīng)歷了從 “工具化” 到 “人格化” 的轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)時(shí)代，班級(jí)應(yīng)擁有獨(dú)立于教學(xué)之外的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、健全人格本身就是重要的教育目的。我們明確了使命、愿景與價(jià)值觀的核心內(nèi)涵：使命是 “我能讓別人得到什么”，愿景是 “我自己能得到什么”，價(jià)值觀是 “如何確保使命與愿景得以實(shí)現(xiàn)”。
同時(shí)，培訓(xùn)還分享了構(gòu)建班級(jí)愿景與價(jià)值觀的實(shí)操方法：通過(guò)《我理想中的班級(jí)》征文活動(dòng)收集學(xué)生真實(shí)想法，引導(dǎo)學(xué)生參與討論；班主任梳理歸納班級(jí)目標(biāo)，將愿景高度概括為富有激勵(lì)性的表述（如 “我們是一家人，每個(gè)人都很重要”）；確定價(jià)值觀并排序，使其成為師生共同遵守的行為準(zhǔn)則。這一系列方法，為班主任打造有溫度、有凝聚力的班集體提供了清晰路徑。
第三期：解碼班級(jí)管理，以“簡(jiǎn)” 馭 “繁” 提效率
“班主任既是領(lǐng)導(dǎo)者，也是管理者。” 第三期培訓(xùn)以 “如何理解班級(jí)管理” 為主題，為班主任們破解班級(jí)管理中的難題，傳授高效管理的智慧。
培訓(xùn)提出，班級(jí)管理的核心在于把握 “規(guī)則、程序、問(wèn)題解決” 三大關(guān)鍵。規(guī)則要少而精，如同交通規(guī)則中的 “靠右行走、紅燈停綠燈行、車(chē)讓人”，班級(jí)只需明確時(shí)間、安全、秩序、衛(wèi)生、交往等核心規(guī)則，避免班規(guī)臃腫難以執(zhí)行；程序要細(xì)而實(shí)，將抽象要求轉(zhuǎn)化為具體動(dòng)作，例如把 “打掃衛(wèi)生” 拆解為 “清洗工具 — 清潔講臺(tái) — 清掃地面 — 拖地收尾” 等步驟，讓學(xué)生清晰知曉 “怎么做”；問(wèn)題解決要防患未然，通過(guò)設(shè)立 “學(xué)習(xí)期”（規(guī)則執(zhí)行前 1-2 周），對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)而非懲罰，從源頭減少問(wèn)題發(fā)生。
此外，培訓(xùn)還引入 “奧卡姆剃刀原理”，強(qiáng)調(diào) “如無(wú)必要，勿增實(shí)體”。班級(jí)管理無(wú)需追求復(fù)雜的技巧，而是用簡(jiǎn)單有效的方法聚焦核心問(wèn)題，讓管理回歸本質(zhì)，為教育教學(xué)留出更多空間。
第四期：破解課堂難題，巧治“亂說(shuō)話” 現(xiàn)象
“上課亂說(shuō)話” 是許多班主任頭疼的問(wèn)題，第四期培訓(xùn)針對(duì)性地聚焦這一主題，從問(wèn)題根源到解決策略進(jìn)行了全面剖析。
培訓(xùn)首先為 “亂說(shuō)話” 現(xiàn)象精準(zhǔn)定義：這是學(xué)生 “有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，又缺乏規(guī)則意識(shí)，在課堂缺乏吸引力和參與感” 的綜合體現(xiàn)，若處理不當(dāng)，還可能引發(fā)群體效應(yīng)?；诖?，我們提出了四大核心解決策略：
滿(mǎn)足表現(xiàn)欲：每天安排時(shí)段讓學(xué)生充分運(yùn)動(dòng)釋放精力，課堂設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，避免學(xué)生無(wú)所事事；
內(nèi)化規(guī)則意識(shí)：明確 “亂說(shuō)話” 與正常發(fā)言的界限，設(shè)置一周 “學(xué)習(xí)期” 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)鈴聲的反應(yīng)，全體教師達(dá)成共識(shí)，共同維護(hù)課堂秩序；
提升課堂吸引力：教師精心備課、把控課堂節(jié)奏，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)、齊讀課文等方式增強(qiáng)參與感；
營(yíng)造良好群體環(huán)境：避免 “法不責(zé)眾” 式懲罰，個(gè)別學(xué)生說(shuō)話時(shí)表?yè)P(yáng)遵守紀(jì)律的同學(xué)，對(duì)屢教不改者采取適度隔離并引導(dǎo)班級(jí)輿論共同幫助。
這些策略既有理論支撐，又有實(shí)操方法，為班主任有效管理課堂紀(jì)律、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍提供了有力支持。
第五期：擁抱AI 賦能，讓教育故事更精彩
在人工智能時(shí)代，如何借助科技力量提升教育效果？第五期培訓(xùn)以 “AI 助力，故事更精彩” 為主題，通過(guò) “午休橡皮事件” 的案例分析，展現(xiàn)了 AI 在班主任工作中的創(chuàng)新應(yīng)用。
培訓(xùn)中，我們?cè)敿?xì)回顧了 “午休橡皮事件” 的處理過(guò)程：一名初一學(xué)生因索要橡皮與同學(xué)發(fā)生沖突，出現(xiàn)不當(dāng)行為。班主任最初按常規(guī)思路處理，后通過(guò) AI 四次賦能優(yōu)化教育方案：第一次 AI 幫助 “錨定重點(diǎn)”，指出需關(guān)注青春期男生的心理特點(diǎn)，避免公開(kāi)處理，保護(hù)學(xué)生自尊；第二次從 “說(shuō)理角度” 優(yōu)化對(duì)話，減少評(píng)判性語(yǔ)言，增強(qiáng)引導(dǎo)性；第三次引導(dǎo)學(xué)生 “換位思考”，讓其意識(shí)到行為對(duì)他人的傷害；第四次聚焦 “對(duì)話藝術(shù)”，確保教師邏輯連貫、態(tài)度一致，避免借助身份 “說(shuō)硬話”。
這場(chǎng)培訓(xùn)讓班主任們深刻體會(huì)到，AI 不僅是工具，更是教育決策的 “智慧伙伴”。它能幫助我們更精準(zhǔn)地洞察學(xué)生需求、優(yōu)化教育方法，將一個(gè)個(gè) “教育事故” 轉(zhuǎn)化為 “成長(zhǎng)故事”。同時(shí)，培訓(xùn)還提出 “問(wèn)商”（通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)獲取信息、解決問(wèn)題的能力）是人工智能時(shí)代班主任的必備素養(yǎng)，鼓勵(lì)大家在實(shí)踐中不斷提升提問(wèn)能力，借助 AI 賦能教育創(chuàng)新。
當(dāng)前班主任培訓(xùn)仍在持續(xù)推進(jìn)，后續(xù)我們還將聚焦更多教育管理中的實(shí)際問(wèn)題，為班主任們提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。希望每一位班主任都能將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，用智慧與耐心，打造有秩序、有溫度的班級(jí)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)?。ú軙杂睿?/p>
責(zé)編：劉朋濤
編輯：劉凡
