一、閱讀重要性
2021年5月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》通過深改委審議。于7月，這一文件由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)。之后陸續(xù)在各個省份開始實施。
“雙減”政策實施以后，如何合理分配學生的課外時間成了重中之重，而這無形中卻成為培養(yǎng)學生閱讀習慣的好時機。北大教授錢理群先生關(guān)于閱讀有更為明確、直接的表述：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀?！遍喿x之于語文，就如根脈之于大樹、血肉之于身體。它可謂語文教育的“根”，丟了這個“根”，就難免百病叢生。
二、閱讀現(xiàn)狀
據(jù)一項調(diào)查表明：9.2%的學生能抽出短暫時間來閱讀課外書籍，26.2%的學生閱讀時間為零，而能在閱讀方面花較多時間的學生僅占 12.3%?！半p減”政策未實行之前，枯燥乏味的習題、機械式的抄寫背誦占據(jù)了他們作業(yè)的半壁江山。而這既不能調(diào)動他們的學習積極性，也不能有效地提高他們的文學素養(yǎng)。
幾番思慮之下，我準備開始大力推行閱讀活動。但因之前學生都未養(yǎng)成課外閱讀的習慣，如今升入高年級，再想樹立這個習慣可謂難上加難。為此，我查閱了大量資料，親自進行實踐，總結(jié)出了“321”閱讀習慣培養(yǎng)法。
三、走進“321”閱讀
（一）“3”——三種形式
1.以說促讀
說到語文學習，不外乎“聽、說、讀、寫”，對于閱讀，“說”這個環(huán)節(jié)更是占據(jù)了相當重要的地位。在閱讀時，“說”，其實就是分享的過程，也是知識輸出的過程。費曼學習法就強調(diào)了知識輸出這一環(huán)節(jié)的重要性——在進行學習時，要嘗試把學習的主題講給其他人，可以用最簡單的語言或圖表來講解，能夠更好的記憶和理解所學內(nèi)容。而說的方式有很多，比如：復述、朗讀等。
為了很好的踐行這一環(huán)節(jié)，我們班會定期利用課后服務(wù)來召開閱讀分享會，學生在分享會上可以分享自己最近所閱讀的書籍，分享內(nèi)容不限。最初，學生只會照搬書中的句子進行朗讀，嚴格來說更像是好詞好句的朗讀會。但隨著次數(shù)的增加，有的同學開始嘗試分享自己的所感，或者是對某一事件的不同看法，甚至還有的同學能續(xù)說故事，他們已不滿足于單純的朗讀。小學生的這個年齡階段本就想象力豐富，思維比較發(fā)散。學生分享閱讀內(nèi)容的過程也就是知識輸出的過程，潛移默化中提高了學生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了閱讀習慣。經(jīng)過初期簡單的知識輸出，為未來內(nèi)化知識，建構(gòu)自己的內(nèi)在知識體系奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.以演促讀
要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有著各種各樣的途徑。而課本劇這一形式在如今的新課程改革背景下發(fā)揮著積極的作用。它與新課程改革彼此呼應(yīng)，對于學生語文素養(yǎng)的形成，乃至學生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。
我們班在“同讀一本書”活動后，會有序開展課本劇的匯演，表演結(jié)束后其他學生還會進行點評。印象最深的是表演《小英雄雨來》中雨來被抓這個片段時，有一位學生點評道：我覺得“雨來”的表情很不到位，因為讀了書以后我們知道雨來是一個非常勇敢機智的孩子，并且他十分熱愛自己的祖國，因此被“鬼子”抓住時，他除了痛苦的表情外，還應(yīng)該有對鬼子的不屑與憎恨在里邊，而他的表情只有痛苦的表情。同學們聽了之后立馬響起了掌聲。學生在表演中既可以將自己心中的所理解的人物形象展現(xiàn)出來，表演之后還能進一步豐富和內(nèi)化加自己的理解。
3.以畫促讀
著名的教育學家迪斯特韋赫指出“畫一小時畫獲得的東西，比看九小時所獲得的的東西還多?！碑嫯嬆茏屛覀兞私馐澜纭⒄J知世界，極大地豐富自己的見識、眼界，豐富我們的想象力。眾所周知，在文字還未出現(xiàn)時，人們都是依靠物象來進行記事的。后來，在初步進行造字時，也是根據(jù)這些物體的樣子進行創(chuàng)造?？梢钥闯?，通過繪畫能夠讓人們進行形象記憶，也能夠在繪畫的過程中提高記憶力，豐富想象力，更能讓人們在發(fā)現(xiàn)美，感受美，表達美中，感受快樂，釋放情感，完善其人格。
于是，我就想將繪畫與閱讀有機結(jié)合在一起，一方面采取不同形式來調(diào)動學生的閱讀興趣，另一方面加深他們的記憶與理解。在后續(xù)的過程中，我引導學生將自己最感興趣的章節(jié)畫成一幅畫，我本也是抱著嘗試的態(tài)度，沒想到他們能完成的如此優(yōu)秀，有一位同學甚至完整畫出了龜兔賽跑這個故事。在時間的推移下，同學們進行大膽創(chuàng)新，進而衍生出了詩配畫、單元思維導圖等多種形式。甚至有同學因為一幅插畫而去讀了一整本書，這確實讓我倍感意外，沒想到成效竟如此顯著。
（學生作品展示）
（二）“2”——兩個主導
在教學過程中，教師的主導是學生主體發(fā)展的根本條件，是決定學生主動學習的前提條件。對于閱讀，亦是如此。雖說閱讀主體是學生，但由于學生所處年齡階段的特殊性，他們并不具有準確辨別是非的能力，喜歡觀察并模仿他人的言行（尤其是老師）。這就需要老師和家長在閱讀方面對學生進行及時，正確的引導。
1.教師
（1）篩選合適書籍供學生進行閱讀。書籍如浩瀚星空般繁多，但其質(zhì)量參差不齊。好的書籍能提升文學素養(yǎng)，陶冶情操，反之除了浪費時間還可能對學生造成不良引導。由于小學階段的學生心智還不成熟，見識較為淺薄，需要教師幫其選擇具有正確價值觀的書籍——以經(jīng)典書籍為主，選擇多種類型的書籍供學生閱讀。
（2）舉辦各種形式的閱讀活動。在閱讀的初期，學生難以體會到閱讀樂趣，因此調(diào)動其閱讀積極性愈顯重要。多種形式的閱讀活動能讓學生得到新鮮感，激發(fā)他們的多巴胺，使其能主動拿起書本進行閱讀。在參與活動的過程中，逐步加深對人物或故事情節(jié)的理解，感受到閱讀的快樂。隨著時間的推移，能有效的將其關(guān)于閱讀的多巴胺轉(zhuǎn)化為內(nèi)啡肽，使其維持長久的閱讀興趣。
2.家長
（1）營造良好的閱讀氛圍。隨著雙減政策的實施，學生在家中有充裕的時間進行其他活動，而家也成了學生閱讀的“主戰(zhàn)場”。家長應(yīng)為學生提供良好的閱讀環(huán)境促進其閱讀習慣的養(yǎng)成。關(guān)于閱讀環(huán)境，主要分為兩部分：一為“硬環(huán)境”。硬環(huán)境的核心就是書，可在家中置辦學生自己的讀書區(qū)域，使學生對書有歸屬感;另一為“軟環(huán)境”，有了“硬環(huán)境”作為支撐以后，家長還要以身作則，主動閱讀，營造閱讀氛圍。在小學階段，若無父母的正確示范與引導，孩子很難養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。
（2）巧用“番茄時鐘”,激發(fā)深度閱讀。在信息時代，閱讀行為逐漸呈現(xiàn)碎片化和短期化的趨勢，這樣的淺閱讀習慣使得人們喪失了獨立思考的能力，更使閱讀變得功利化。而相較于成人，學生由于其自控力差、注意力集中時間短，更容易養(yǎng)成淺閱讀的習慣?！胺褧r鐘”是一個不錯的時間管理工具。它將一個長時間的學習任務(wù)切割成一個個二十到三十分鐘的小任務(wù)，每個小任務(wù)結(jié)束可休息五到十分鐘。家長可以根據(jù)自己孩子的注意力集中時間的長短進行合理設(shè)置，并逐漸加長時間，促進其養(yǎng)成深度閱讀的習慣。
（三）“1”——一個主體
在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，雖由于其身心發(fā)展的特點，要以教師和家長為主導，但閱讀必須以學生為主體。教師在對學生的閱讀書籍進行初步選擇后，要將選擇權(quán)交回給學生，讓其自己選擇喜歡的書籍進行閱讀。在分享環(huán)節(jié)，也應(yīng)完全尊重學生的發(fā)言，不干涉其思維，出現(xiàn)觀點分歧時也可開展辯論環(huán)節(jié)，鼓勵他們善于求異，大膽探究，讓其能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
四、總結(jié)
“雙減”政策的總目標是減輕學生負擔，提高教育質(zhì)量與人民對教育的滿意度。培養(yǎng)學生的閱讀習慣是實現(xiàn)雙減政策總目標的重要一環(huán)。而對于培養(yǎng)學生閱讀習慣方式方法的探究，道路且長。相信在政策的有力支持下，同仁的不懈努力下，家長的高度配合下，我們一定能找到更為行之有效的方法。一朵朵絢爛的閱讀之花定會開滿在“雙減”這片肥沃的土壤上。（作者：榆陽區(qū)鎮(zhèn)川鎮(zhèn)中心小學 伊夢）
責編：杜鵬飛
編輯：鄢雨晴
