班主任是班級的 “靈魂工程師”，是學(xué)生成長路上的重要引航者。為提升班主任專業(yè)素養(yǎng)與教育管理能力，延安無錫實驗學(xué)校已順利開展五期班主任培訓(xùn)，每一期都聚焦不同核心主題，為班主任們帶來了一場場兼具理論深度與實踐價值的 “教育盛宴”。
第一期：踐行教育家精神，以榜樣為燈照前路
“心有大我、至誠報國的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操……” 培訓(xùn)開篇，我們以全國優(yōu)秀班主任錢德仁為榜樣，深入探討 “作為班主任，如何在工作中踐行教育家精神”。
錢德仁老師深耕教育領(lǐng)域多年，始終以高度的責(zé)任感和崇高的教育情懷投身班主任工作。他所帶的班級，即便生源基礎(chǔ)較弱，也能在短時間內(nèi)實現(xiàn)跨越式進步，多次獲評優(yōu)秀班集體。培訓(xùn)中，我們細致研讀了錢老師的教育案例：他通過精準的學(xué)生情況調(diào)查，全面掌握每一位學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理狀態(tài)；以 “不讓一個人掉隊” 為目標，為班級制定清晰的成長計劃；用嚴謹?shù)陌嗉壢罩居涗浫粘?，關(guān)注學(xué)生成長的每一個細節(jié)……
這場培訓(xùn)讓班主任們深刻認識到，踐行教育家精神并非遙不可及的口號，而是融入在日常工作的點滴之中 —— 是對每一位學(xué)生的用心呵護，是對教育事業(yè)的執(zhí)著堅守，是用自身言行為學(xué)生樹立榜樣的自覺。
第二期：凝聚班級力量，共筑愿景與價值觀
班級不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，更是他們成長的 “精神家園”。第二期培訓(xùn)圍繞 “班級的愿景和價值觀” 展開，引導(dǎo)班主任重新思考班級的定位與意義。
培訓(xùn)指出，班級的發(fā)展經(jīng)歷了從 “工具化” 到 “人格化” 的轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)時代，班級應(yīng)擁有獨立于教學(xué)之外的發(fā)展目標，讓學(xué)生學(xué)會與人交往、健全人格本身就是重要的教育目的。我們明確了使命、愿景與價值觀的核心內(nèi)涵：使命是 “我能讓別人得到什么”，愿景是 “我自己能得到什么”，價值觀是 “如何確保使命與愿景得以實現(xiàn)”。
同時，培訓(xùn)還分享了構(gòu)建班級愿景與價值觀的實操方法：通過《我理想中的班級》征文活動收集學(xué)生真實想法，引導(dǎo)學(xué)生參與討論；班主任梳理歸納班級目標，將愿景高度概括為富有激勵性的表述（如 “我們是一家人，每個人都很重要”）；確定價值觀并排序，使其成為師生共同遵守的行為準則。這一系列方法，為班主任打造有溫度、有凝聚力的班集體提供了清晰路徑。
第三期：解碼班級管理，以“簡” 馭 “繁” 提效率
“班主任既是領(lǐng)導(dǎo)者，也是管理者?！?第三期培訓(xùn)以 “如何理解班級管理” 為主題，為班主任們破解班級管理中的難題，傳授高效管理的智慧。
培訓(xùn)提出，班級管理的核心在于把握 “規(guī)則、程序、問題解決” 三大關(guān)鍵。規(guī)則要少而精，如同交通規(guī)則中的 “靠右行走、紅燈停綠燈行、車讓人”，班級只需明確時間、安全、秩序、衛(wèi)生、交往等核心規(guī)則，避免班規(guī)臃腫難以執(zhí)行；程序要細而實，將抽象要求轉(zhuǎn)化為具體動作，例如把 “打掃衛(wèi)生” 拆解為 “清洗工具 — 清潔講臺 — 清掃地面 — 拖地收尾” 等步驟，讓學(xué)生清晰知曉 “怎么做”；問題解決要防患未然，通過設(shè)立 “學(xué)習(xí)期”（規(guī)則執(zhí)行前 1-2 周），對學(xué)生進行耐心指導(dǎo)而非懲罰，從源頭減少問題發(fā)生。
此外，培訓(xùn)還引入 “奧卡姆剃刀原理”，強調(diào) “如無必要，勿增實體”。班級管理無需追求復(fù)雜的技巧，而是用簡單有效的方法聚焦核心問題，讓管理回歸本質(zhì)，為教育教學(xué)留出更多空間。
第四期：破解課堂難題，巧治“亂說話” 現(xiàn)象
“上課亂說話” 是許多班主任頭疼的問題，第四期培訓(xùn)針對性地聚焦這一主題，從問題根源到解決策略進行了全面剖析。
培訓(xùn)首先為 “亂說話” 現(xiàn)象精準定義：這是學(xué)生 “有強烈的表現(xiàn)欲，又缺乏規(guī)則意識，在課堂缺乏吸引力和參與感” 的綜合體現(xiàn)，若處理不當(dāng)，還可能引發(fā)群體效應(yīng)。基于此，我們提出了四大核心解決策略：
滿足表現(xiàn)欲：每天安排時段讓學(xué)生充分運動釋放精力，課堂設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，避免學(xué)生無所事事；
內(nèi)化規(guī)則意識：明確 “亂說話” 與正常發(fā)言的界限，設(shè)置一周 “學(xué)習(xí)期” 訓(xùn)練學(xué)生對鈴聲的反應(yīng)，全體教師達成共識，共同維護課堂秩序；
提升課堂吸引力：教師精心備課、把控課堂節(jié)奏，通過讓學(xué)生動筆練習(xí)、齊讀課文等方式增強參與感；
營造良好群體環(huán)境：避免 “法不責(zé)眾” 式懲罰，個別學(xué)生說話時表揚遵守紀律的同學(xué)，對屢教不改者采取適度隔離并引導(dǎo)班級輿論共同幫助。
這些策略既有理論支撐，又有實操方法，為班主任有效管理課堂紀律、營造良好學(xué)習(xí)氛圍提供了有力支持。
第五期：擁抱AI 賦能，讓教育故事更精彩
在人工智能時代，如何借助科技力量提升教育效果？第五期培訓(xùn)以 “AI 助力，故事更精彩” 為主題，通過 “午休橡皮事件” 的案例分析，展現(xiàn)了 AI 在班主任工作中的創(chuàng)新應(yīng)用。
培訓(xùn)中，我們詳細回顧了 “午休橡皮事件” 的處理過程：一名初一學(xué)生因索要橡皮與同學(xué)發(fā)生沖突，出現(xiàn)不當(dāng)行為。班主任最初按常規(guī)思路處理，后通過 AI 四次賦能優(yōu)化教育方案：第一次 AI 幫助 “錨定重點”，指出需關(guān)注青春期男生的心理特點，避免公開處理，保護學(xué)生自尊；第二次從 “說理角度” 優(yōu)化對話，減少評判性語言，增強引導(dǎo)性；第三次引導(dǎo)學(xué)生 “換位思考”，讓其意識到行為對他人的傷害；第四次聚焦 “對話藝術(shù)”，確保教師邏輯連貫、態(tài)度一致，避免借助身份 “說硬話”。
這場培訓(xùn)讓班主任們深刻體會到，AI 不僅是工具，更是教育決策的 “智慧伙伴”。它能幫助我們更精準地洞察學(xué)生需求、優(yōu)化教育方法，將一個個 “教育事故” 轉(zhuǎn)化為 “成長故事”。同時，培訓(xùn)還提出 “問商”（通過精準提問獲取信息、解決問題的能力）是人工智能時代班主任的必備素養(yǎng)，鼓勵大家在實踐中不斷提升提問能力，借助 AI 賦能教育創(chuàng)新。
當(dāng)前班主任培訓(xùn)仍在持續(xù)推進，后續(xù)我們還將聚焦更多教育管理中的實際問題，為班主任們提供更精準的指導(dǎo)。希望每一位班主任都能將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐，用智慧與耐心，打造有秩序、有溫度的班級，助力學(xué)生健康成長?。ú軙杂睿?/p>
責(zé)編：劉朋濤
編輯：劉凡
