“溫水煮青蛙”原指青蛙在溫水中感到很舒服，沒想到，在逐漸升溫的水中因適應(yīng)溫度慢慢升高而感知不到危險(xiǎn)，但最終被煮死，這常常被用于警示“安于現(xiàn)狀”的危害，直至送掉性命的悲慘結(jié)局。但在教學(xué)中，我們正好利用“溫水”的效應(yīng)，解決班級中那些“懶惰成疾”、“基礎(chǔ)較差”的潛能生。我們可以通過營造低壓力、循序漸進(jìn)的“溫水環(huán)境”，讓潛能生在無焦慮、無感覺的狀態(tài)下逐步接受“溫水”作業(yè)或?qū)W習(xí)，逐漸適應(yīng)“升溫”的學(xué)習(xí)點(diǎn)，最終突破“懶”，或“升溫添補(bǔ)”基礎(chǔ)知識，從而達(dá)到融入正常學(xué)習(xí)環(huán)境中或追趕上學(xué)習(xí)目標(biāo)。其核心作用是降低潛能生的心理抵觸，以階梯式目標(biāo)引導(dǎo)他們積累信心，逐步激活內(nèi)在動力，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

通常狀況，潛能生常因過往學(xué)習(xí)受挫，對知識學(xué)習(xí)存在恐懼或抵觸心理。“溫水煮青蛙”能讓他們在“無感知、無壓力適應(yīng)”中逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“被動應(yīng)付”到“主動參與”、從“能力薄弱”轉(zhuǎn)到“穩(wěn)步提升”的變化。

1.語文學(xué)習(xí)中：采用階梯式引導(dǎo)，突破能力瓶頸

語文朗讀

潛能生多因發(fā)音不準(zhǔn)、不認(rèn)識字，不會讀而導(dǎo)致朗讀不流暢，最后成了不敢開口。我們應(yīng)該選擇字?jǐn)?shù)少、字詞簡單的短文，讓他們在小組內(nèi)小聲朗讀，不急于糾正錯(cuò)誤，僅用鼓勵(lì)性語言肯定其“敢于開口”的行為。待其能開口，會讀這樣的短文后，再找一些短文有長度，字詞稍點(diǎn)有難度讓他們先熟悉一下，等他們把這樣的短文能讀順時(shí)，再引導(dǎo)他們嘗試把握停頓和語氣加上，指導(dǎo)他們多讀幾遍、讀流暢、讀流利。就會這樣“溫水”逐漸加溫，“青蛙”在“溫水升溫”中養(yǎng)成了嘗試初讀、再讀品讀、精讀悟讀，最后成了有感情的朗讀。例如，學(xué)生小葛天生少言，加上高燒致使記憶力低下，內(nèi)向古怪的學(xué)生，讀課文從不發(fā)聲……。我們采用“溫水”時(shí)，他起初朗讀時(shí)磕磕絆絆，聲音比蚊子還要低，在“低要求、多鼓勵(lì)”的氛圍中，他從畏懼朗讀“升溫”到主動舉手在班級朗讀，最終在學(xué)校朗讀比賽中獲得參與獎。

積累環(huán)節(jié)

針對潛能生“積累無方法、記憶效率低”的問題，我們可以制定“每日字詞句552”的微目標(biāo)，而非要求背誦記憶長篇課文或大量詩詞。每天早讀時(shí)，督促他們理解掌握5個(gè)基礎(chǔ)生字、詞語、2個(gè)簡單精美句子。通過反復(fù)聽寫、說話，掌握鞏固。有的學(xué)生曾因背誦任務(wù)繁重而放棄積累，在微目標(biāo)引導(dǎo)下，他每月能穩(wěn)定積累100多個(gè)生字、詞語、50個(gè)句子，作文中的基礎(chǔ)語病明顯減少，常年累月地積累，學(xué)生的語言表達(dá)能力明顯的提高了，閱讀寫作能力大幅度地提升，學(xué)習(xí)成績明顯提高，學(xué)習(xí)壓力明顯減輕，性格也開朗了不少。

寫作訓(xùn)練

寫作在小學(xué)階段，本身就是最難“坎”，一般學(xué)生都是“望而畏懼”，不用說是潛能生了。尤其是三年級從“寫句子”到“寫段落”逐步過渡更是“難上加難”?！皽厮笄嗤堋本褪窃诔跗谝鬂撃苌鷮?0字左右的短句片段，主題圍繞最熟悉的“我的一天”“身邊的同學(xué)”等內(nèi)容，教師重點(diǎn)批改是基礎(chǔ)通順度，忽略寫作目標(biāo)要求。當(dāng)他們能輕松完成短句寫作后，再引導(dǎo)添加“溫水升溫”的細(xì)節(jié)描寫，將片段擴(kuò)展到150-200字，學(xué)生還是迎刃而解。潛能生曾經(jīng)大都是“空白作文”，在“溫水煮青蛙”的訓(xùn)練中，他們大都從寫三五句話到能完成200字左右的完整段落，作文成績從不及格提升至及格線以上，學(xué)習(xí)中一大難題就這樣在“溫水”逐漸升溫中迎刃而解，值得我們每位語文老師值得借鑒。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：從基礎(chǔ)扎根，實(shí)現(xiàn)能力遷移

基礎(chǔ)知識鞏固

潛能生數(shù)學(xué)學(xué)不好，大多是因上課不注意聽講，課后不回顧而鞏固，致使基礎(chǔ)概念模糊，或懶于動筆練習(xí)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)困難。我們應(yīng)該先梳理數(shù)學(xué)教材中的核心基礎(chǔ)知識點(diǎn)，如整數(shù)運(yùn)算、分?jǐn)?shù)意義、方程定義等，每天下午用30分鐘進(jìn)行針對性講解，搭配10道簡單練習(xí)題，確保他們能獨(dú)立完成，這樣“溫水”已經(jīng)讓“青蛙”嘗到會算的甜頭。例如，二年級數(shù)學(xué)白老師和我聊到她班學(xué)生快一年了，曾連乘法口訣都背不會。她用“溫水煮青蛙”效應(yīng)，通過每日早晨10分鐘的口訣背誦（現(xiàn)背誦1——5的乘法口訣；再背誦6——9的乘法口訣；最后綜合背誦和抽查背誦）和簡單運(yùn)算練習(xí)，1個(gè)月后能準(zhǔn)確完成利用乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算，這也是“溫水煮青蛙”效應(yīng)的第一步。第二步就是“升溫”，進(jìn)行簡單的兩位數(shù)計(jì)算也是順利掌握，這就為以后多位數(shù)計(jì)算和除法計(jì)算、學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。

解決實(shí)際問題應(yīng)用提升

解決實(shí)際生活問題（應(yīng)用題）就是數(shù)學(xué)中最為難解的困境，我們還是巧妙應(yīng)用“溫水”來設(shè)計(jì)“生活場景題”，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合，甚至利用實(shí)物或?qū)嵉乜睖y等降低應(yīng)用難度。比如學(xué)習(xí)“元角分”時(shí)，讓他們計(jì)算一下家庭用電、用水或是購買蔬菜；學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，讓他們計(jì)算“商場打折后的商品價(jià)格”；學(xué)習(xí)“面積公式”后，測量教室、操場、校園的長和寬并計(jì)算面積。潛能生曾對應(yīng)用題完全無從下手，在生活化題目引導(dǎo)下，他逐漸學(xué)會拆解題目，能獨(dú)立完成基礎(chǔ)應(yīng)用題，甚至能嘗試解決簡單的家庭理財(cái)計(jì)算問題。

當(dāng)潛能生具備一定基礎(chǔ)應(yīng)用能力后，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)知識分析簡單社會現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”，結(jié)合“統(tǒng)計(jì)”知識，讓他們調(diào)查班級同學(xué)的興趣愛好并繪制簡單統(tǒng)計(jì)圖，分析“班級最受歡迎的活動”；結(jié)合“比例”知識，探討“校園垃圾分類中可回收垃圾的占比”。這一過程中，潛能生不僅深化了數(shù)學(xué)知識理解，還提升了用知識解決實(shí)際問題的意識。這也是典型的“溫水”升溫，“青蛙”適應(yīng)溫度，慢慢改別了學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸喜歡上了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣。

英語學(xué)習(xí)

從“趣味單詞認(rèn)讀”入手，每天讓潛能生掌握幾個(gè)基礎(chǔ)單詞的發(fā)音和含義，或通過趣味卡片、簡單對話場景幫助記憶。比如：老鼠mouse（貓死）、魷魚lobster（死貴的）、顧客customer（坑死他們）、救護(hù)車ambuianc（俺不能死）等等，用這樣的“溫水”來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。待積累一定詞匯后，“”學(xué)習(xí)一些日常交際用語，如“Hello”“Thank you”、“get up（起床）”“brush your teeth（刷牙）”“wash your face（洗臉）”等，然后“溫水”再次升溫，在班級“英語小課堂”中進(jìn)行簡單對話練習(xí)：“what’s up？”“what’s news？”“I’m hungry”等等。潛能生曾因英語發(fā)音差而厭惡英語，在低壓力學(xué)習(xí)中，他逐漸能進(jìn)行簡單的課堂問答，英語課堂參與度明顯提高。

體育課程

體育課程上也能適合“溫水煮青蛙”。針對體能較弱的潛能生，我們先制定個(gè)性化運(yùn)動目標(biāo)，慢慢地“升溫”來提高學(xué)生的體能和適應(yīng)能力。例如，田徑項(xiàng)目中，不要求他們與其他同學(xué)同速，先實(shí)現(xiàn)“先跑百米”，一段時(shí)間“連續(xù)跑200米”，“溫水再升溫”再逐步增加到300米、400米600米……這要逐漸性、持續(xù)性，“溫水”也應(yīng)逐漸加碼，學(xué)生才能在每次“溫水”中適應(yīng)，逐漸提高自己的體能，來完成預(yù)定目標(biāo)；跳繩項(xiàng)目中，從“每分鐘跳10個(gè)、20個(gè)、30個(gè)……”開始，逐步提升數(shù)量。潛能生曾因體能差而逃避體育課，在階梯式目標(biāo)激勵(lì)下，他不僅能完成規(guī)定運(yùn)動任務(wù)，還主動加入班級跳繩小組，甚至還能在比賽中翹楚奪冠。

“溫水煮青蛙”效應(yīng)的實(shí)施途徑及效果

實(shí)施途徑

1.制定分層目標(biāo)：依據(jù)潛能生的能力水平，將學(xué)科目標(biāo)拆解為“基礎(chǔ)層-提升層-應(yīng)用層”三級，每個(gè)層級設(shè)置具體、可達(dá)成的小任務(wù)，這就是“溫水煮青蛙”“升溫”必備環(huán)節(jié)，但是也要注意，避免目標(biāo)過高導(dǎo)致抵觸，挫敗潛能生的積極性。

2.營造關(guān)愛氛圍：課堂上減少對潛能生的批評，多采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)。尤其是多口頭表揚(yáng)：“你進(jìn)步了”“這次你做很很好”“你的見解很獨(dú)特”“這個(gè)想法不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性語言；建立“小組合作探究學(xué)習(xí)法”，采用“八個(gè)一”（讀、寫、畫、說、記、議、補(bǔ)、評）讓優(yōu)秀學(xué)生以“同伴引導(dǎo)”的方式幫助潛能生，降低其心理壓力、引導(dǎo)潛能生慢慢適應(yīng)，逐個(gè)擊破。

3.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識內(nèi)容：在教學(xué)內(nèi)容上，簡化知識呈現(xiàn)形式，多結(jié)合生活實(shí)例、趣味故事；在練習(xí)設(shè)計(jì)上，以基礎(chǔ)題為主，逐步增加中下檔題比例，確保潛能生能在練習(xí)中獲得成就感。

4.建立評價(jià)機(jī)制：每天對潛能生的任務(wù)完成情況進(jìn)行簡單反饋，用“星級評價(jià)”“進(jìn)步貼紙”等可視化方式記錄其成長，讓他們清晰看到自己的變化。

“溫水煮青蛙”的實(shí)施效果

1.學(xué)習(xí)態(tài)度上徹底轉(zhuǎn)變：潛能生從“逃避學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)習(xí)”到“愿學(xué)習(xí)”再到“愛學(xué)習(xí)”，由“被動參與”變成“主動參與”，課堂上舉手發(fā)言、主動提問的人數(shù)明顯增加，作業(yè)提交方面基本上能完全上交。

2.學(xué)習(xí)能力方面提升：語文、數(shù)學(xué)等各科平均分較之前有所提升，尤其是基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，多數(shù)潛能生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)題和簡單應(yīng)用題，稍微難點(diǎn)也會經(jīng)過思考迎刃而解。

3.綜合素養(yǎng)和心理狀態(tài)也會提升：潛能生的自信心顯著增強(qiáng)，不再因?qū)W習(xí)困難而自卑，與同學(xué)、教師的交流更加主動；潛能生逐漸找到自己的興趣點(diǎn)，部分學(xué)生在校園運(yùn)動會、繪畫比賽中獲得獎項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了多元能力的激活。（作者：榆林市榆陽區(qū)鎮(zhèn)川鎮(zhèn)中心小學(xué) 姜良龍）

責(zé)編：杜鵬飛

編輯：時(shí)雨