雙減”是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求：全面壓減作業(yè)數(shù)量和時間，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)三至六年級的書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。這就要求教師在新課程理念下具有新型作業(yè)觀，在設(shè)計作業(yè)時，真正做到“減負(fù)增效”。

作業(yè)作為鞏固基礎(chǔ)知識、提升思想技能，促進遷移應(yīng)用的一種重要手段，對檢驗學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生“學(xué)”，改進教師“教”尤為重要。然而，在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置存在機械化、刻板化、類型單一、缺乏趣味性、實踐性等諸多問題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)不利于學(xué)生真正意義的理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維水平、運用知識解決問題能力。長期以往下來，必然會對學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。因此，對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略的研究顯得極為重要。

(一)聯(lián)系生活設(shè)計作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)感悟

此處以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第六節(jié)“百分?jǐn)?shù)（一）”作業(yè)設(shè)計為例，課中作業(yè)設(shè)計可以教材練習(xí)十八中15題內(nèi)容為參考，令學(xué)生以班級學(xué)生為對象，調(diào)查班級學(xué)生每日早餐進食情況，得出吃早餐及不吃早餐的比例及具體人數(shù)。教師需給予“挑戰(zhàn)最短時間完成作業(yè)這一要求，期間，學(xué)生需開動腦筋嘗試多種方法盡快搜集數(shù)據(jù)。而后，學(xué)生需根據(jù)教師給予的多項假設(shè)條件，嘗試計算年級男女學(xué)生吃早飯及不吃早飯的比例，并以計算結(jié)果嘗試推測全校學(xué)生進食早飯的概率。課后作業(yè)可邀請學(xué)生上網(wǎng)搜集常見的早餐食物均含有哪些營養(yǎng)元素，讓學(xué)生結(jié)合自身食量，計算當(dāng)天早上進食食物可提供多少營養(yǎng)，并在作業(yè)最后留給學(xué)生一些疑問——“每天不吃早餐會有哪些影響呢”及“少吃哪些東西，又會有什么影響呢”。此類問題中蘊含的潛臺詞，便是鼓勵學(xué)生查閱更多資料，邀請學(xué)生應(yīng)用所學(xué)百分?jǐn)?shù)知識，設(shè)計科學(xué)的早餐餐譜。此類拓展學(xué)習(xí)任務(wù)具有極強的挑戰(zhàn)性，學(xué)生或會邀請家長協(xié)助。自此作業(yè)練習(xí)后，學(xué)生便會意識到每日進食早餐的重要性，亦或會掌握計算對應(yīng)營養(yǎng)素的適宜攝入量等兼?zhèn)淙の缎约翱茖W(xué)性的知識，獲得更多學(xué)習(xí)成就感。

(二)根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計趣味性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的試金石，也是對教學(xué)效果的直接檢驗。雙減政策落地實施后，著重強化課堂育人主陣地功能。根據(jù)小學(xué)生活潑好動、樂于思考的年齡特點，設(shè)計游戲性、生活性、操作性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如我在教10以內(nèi)加減法時，布置了如下游戲性作業(yè)：和家長一起玩“小貓釣魚”游戲，請家長為孩子準(zhǔn)備一個小貓頭飾和一個盒子當(dāng)“魚簍”，再準(zhǔn)備一些小魚圖案的卡片，隨意抽出一條小魚，讓孩子算出“小魚”背后算式的結(jié)果，答案計算正確就將“小魚”放進“魚簍”。這個作業(yè)可以讓學(xué)生在游戲中不知不覺高高興興地進入數(shù)學(xué)王國的知識海洋中遨游，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的樂趣。同時，親子活動增進家長和孩子之間的情感交流，有利于孩子身心的健康成長。不僅寓教于樂，寓知識于游戲中，同時開發(fā)孩子的智力，提高其動手能力、反應(yīng)力、創(chuàng)造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。可謂是一舉多得，實現(xiàn)了教育的真諦！再比如，在學(xué)習(xí)了“時分秒的認(rèn)識”后，我布置了如下生活性、操再比如，在學(xué)習(xí)了“時分秒的認(rèn)識”后，我布置了如下生活性、操作性的作業(yè)：設(shè)計一張“家庭作息時間表”，讓學(xué)生通過自己親手設(shè)計作息時間表，不僅鞏固復(fù)習(xí)了課堂中所學(xué)的相關(guān)知識，而且教育學(xué)生深刻體會一寸光陰一寸金的真諦，讓他們從小學(xué)會珍惜時間，每天應(yīng)該把每一分每一秒緊緊握在自己手中，做時間的主人!

（三）師生之間相互提問，更新作業(yè)完成思路

常規(guī)的作業(yè)設(shè)計均為“教師向?qū)W生拋出提問”，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及探究性，教師可在作業(yè)設(shè)計中設(shè)計特殊內(nèi)容，令學(xué)生在完成作業(yè)的同時，嘗試就學(xué)習(xí)結(jié)果向教師提問，并寫于作業(yè)最后。這里以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“因數(shù)和倍數(shù)”復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計為例，可以嘗試分層練習(xí)，目的是學(xué)以致用，課中指導(dǎo)學(xué)生完成教材第118頁“練習(xí)二十八”第1～3題。第1題：先讓學(xué)生按題意要求與同伴說一說，再組織全班交流。交流時，教師要讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。第2題：在學(xué)生經(jīng)過獨立思考作出判斷后，教師還可以讓學(xué)生說一說對或錯的理由，以加深認(rèn)識。第3題：先讓學(xué)生獨立完成，再組織交流，交流時，讓學(xué)生以其中一組為例說一說是怎么找的。學(xué)生說完后，教師強調(diào)以下兩點：（1）兩個數(shù)如果只有公因數(shù)1，它們的最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積。（2）兩個數(shù)如果成倍數(shù)關(guān)系，較小的數(shù)是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)，較大的數(shù)是這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

（四）多學(xué)科高度融合，設(shè)計繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)

中小學(xué)教育肩負(fù)著振興中華民族的使命，更是整個教育體系的堅實基礎(chǔ)。如果在實施教學(xué)的過程中各個學(xué)科之間不聯(lián)系，而是一根根獨立的小木條，我們很難想象這樣的知識結(jié)構(gòu)能否撐起未來的一片天空。所以，將中小學(xué)不同的學(xué)科進行高度融合是非常必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入美術(shù)學(xué)科，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，將數(shù)學(xué)知識變得更有藝術(shù)性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)與美術(shù)的有效結(jié)合，可以將美術(shù)中所蘊含的豐富數(shù)學(xué)知識充分展現(xiàn)出來，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑，以促進小學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展。如我在教授人教版二年級上冊第三單元角的初步認(rèn)識后布置了如下作業(yè)：讓學(xué)生仿照課本第40頁的國旗圖案畫一面國旗。通過畫國旗不僅復(fù)習(xí)了本單元所學(xué)的知識：直角、銳角和鈍角，知道了國旗上有四個直角，每個五角星中既有銳角又有鈍角，而且還知道了國旗是國家的象征。中華人民共和國國旗旗面的紅色象征革命旗上的五顆五角星及其相互關(guān)系象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命人民大團結(jié)；黃色較白色明亮美麗，星用黃色是為著在紅地上顯出光明，四顆小星各有一尖對著大星的中心點，這是表示圍繞著一個中心而團結(jié)。這樣的作業(yè)將數(shù)學(xué)知識和美術(shù)高度融合，讓他們親自用小手畫國旗，畫出一片愛國情懷。

（五）設(shè)計發(fā)散作業(yè)，多元化解讀知識

乘法口訣是為了方便計算乘、除法，人為編制的既便于記憶、又便于傳誦的歌訣。乘法口訣是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，所以教好乘法口訣是每一位老師在教學(xué)中的重要任務(wù)。記會乘法口訣也是每一位學(xué)生的必修課，設(shè)計發(fā)散作業(yè)既讓學(xué)生體會到每一句口訣的魅力，又讓他們能有“知識樹”的成長。在教學(xué)完乘法口訣之后，為了檢查學(xué)生對乘法知識掌握情況，我設(shè)計了如下作業(yè)題：以“看到9×6，你想到什么”為例。學(xué)生在仿照上面的例子完成作業(yè)的過程中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力，對所學(xué)知識進行了多元化的解讀。

（六）適當(dāng)應(yīng)用分層思路，改變作業(yè)設(shè)置規(guī)律

作業(yè)設(shè)計可采用分層思路，但為有效實現(xiàn)隱性分層，教師應(yīng)盡可能選擇每學(xué)期整理和復(fù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)。此處依舊以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊為例。此部分整理和復(fù)習(xí)涵蓋“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何” “統(tǒng)計與概率”等主要內(nèi)容。在第四節(jié)“數(shù)學(xué)思考”中，學(xué)生需進行綜合練習(xí)的預(yù)熱。教師可根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將100-104頁的所有習(xí)題按照解題難易程度進行分類，將其作為課堂作業(yè)分別交付給班級不同分層的學(xué)生組，進行相對高效的計算及解答。此番安排，既不會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，亦能起到針對性引導(dǎo)的教學(xué)效果。

綜上所述，探索“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略十分必要。作為老師應(yīng)在“雙減”背景和新課改理念下，結(jié)合教學(xué)實際，切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，真正達到“減負(fù)增質(zhì)”效果。（作者：榆陽區(qū)鎮(zhèn)川鎮(zhèn)中心小學(xué) 白云）

責(zé)編：杜鵬飛

編輯：鄢雨晴