一、閱讀重要性
2021年5月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》通過深改委審議。于7月，這一文件由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)。之后陸續(xù)在各個(gè)省份開始實(shí)施。
“雙減”政策實(shí)施以后，如何合理分配學(xué)生的課外時(shí)間成了重中之重，而這無(wú)形中卻成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。北大教授錢理群先生關(guān)于閱讀有更為明確、直接的表述：“學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。”閱讀之于語(yǔ)文，就如根脈之于大樹、血肉之于身體。它可謂語(yǔ)文教育的“根”，丟了這個(gè)“根”，就難免百病叢生。
二、閱讀現(xiàn)狀
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明：9.2%的學(xué)生能抽出短暫時(shí)間來(lái)閱讀課外書籍，26.2%的學(xué)生閱讀時(shí)間為零，而能在閱讀方面花較多時(shí)間的學(xué)生僅占 12.3%?！半p減”政策未實(shí)行之前，枯燥乏味的習(xí)題、機(jī)械式的抄寫背誦占據(jù)了他們作業(yè)的半壁江山。而這既不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也不能有效地提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。
幾番思慮之下，我準(zhǔn)備開始大力推行閱讀活動(dòng)。但因之前學(xué)生都未養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，如今升入高年級(jí)，再想樹立這個(gè)習(xí)慣可謂難上加難。為此，我查閱了大量資料，親自進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出了“321”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)法。
三、走進(jìn)“321”閱讀
（一）“3”——三種形式
1.以說促讀
說到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不外乎“聽、說、讀、寫”，對(duì)于閱讀，“說”這個(gè)環(huán)節(jié)更是占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。在閱讀時(shí)，“說”，其實(shí)就是分享的過程，也是知識(shí)輸出的過程。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法就強(qiáng)調(diào)了知識(shí)輸出這一環(huán)節(jié)的重要性——在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要嘗試把學(xué)習(xí)的主題講給其他人，可以用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或圖表來(lái)講解，能夠更好的記憶和理解所學(xué)內(nèi)容。而說的方式有很多，比如：復(fù)述、朗讀等。
為了很好的踐行這一環(huán)節(jié)，我們班會(huì)定期利用課后服務(wù)來(lái)召開閱讀分享會(huì)，學(xué)生在分享會(huì)上可以分享自己最近所閱讀的書籍，分享內(nèi)容不限。最初，學(xué)生只會(huì)照搬書中的句子進(jìn)行朗讀，嚴(yán)格來(lái)說更像是好詞好句的朗讀會(huì)。但隨著次數(shù)的增加，有的同學(xué)開始嘗試分享自己的所感，或者是對(duì)某一事件的不同看法，甚至還有的同學(xué)能續(xù)說故事，他們已不滿足于單純的朗讀。小學(xué)生的這個(gè)年齡階段本就想象力豐富，思維比較發(fā)散。學(xué)生分享閱讀內(nèi)容的過程也就是知識(shí)輸出的過程，潛移默化中提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。經(jīng)過初期簡(jiǎn)單的知識(shí)輸出，為未來(lái)內(nèi)化知識(shí)，建構(gòu)自己的內(nèi)在知識(shí)體系奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.以演促讀
要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有著各種各樣的途徑。而課本劇這一形式在如今的新課程改革背景下發(fā)揮著積極的作用。它與新課程改革彼此呼應(yīng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，乃至學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。
我們班在“同讀一本書”活動(dòng)后，會(huì)有序開展課本劇的匯演，表演結(jié)束后其他學(xué)生還會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。印象最深的是表演《小英雄雨來(lái)》中雨來(lái)被抓這個(gè)片段時(shí)，有一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：我覺得“雨來(lái)”的表情很不到位，因?yàn)樽x了書以后我們知道雨來(lái)是一個(gè)非常勇敢機(jī)智的孩子，并且他十分熱愛自己的祖國(guó)，因此被“鬼子”抓住時(shí)，他除了痛苦的表情外，還應(yīng)該有對(duì)鬼子的不屑與憎恨在里邊，而他的表情只有痛苦的表情。同學(xué)們聽了之后立馬響起了掌聲。學(xué)生在表演中既可以將自己心中的所理解的人物形象展現(xiàn)出來(lái)，表演之后還能進(jìn)一步豐富和內(nèi)化加自己的理解。
3.以畫促讀
著名的教育學(xué)家迪斯特韋赫指出“畫一小時(shí)畫獲得的東西，比看九小時(shí)所獲得的的東西還多。”畫畫能讓我們了解世界、認(rèn)知世界，極大地豐富自己的見識(shí)、眼界，豐富我們的想象力。眾所周知，在文字還未出現(xiàn)時(shí)，人們都是依靠物象來(lái)進(jìn)行記事的。后來(lái)，在初步進(jìn)行造字時(shí)，也是根據(jù)這些物體的樣子進(jìn)行創(chuàng)造。可以看出，通過繪畫能夠讓人們進(jìn)行形象記憶，也能夠在繪畫的過程中提高記憶力，豐富想象力，更能讓人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)美，感受美，表達(dá)美中，感受快樂，釋放情感，完善其人格。
于是，我就想將繪畫與閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，一方面采取不同形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面加深他們的記憶與理解。在后續(xù)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生將自己最感興趣的章節(jié)畫成一幅畫，我本也是抱著嘗試的態(tài)度，沒想到他們能完成的如此優(yōu)秀，有一位同學(xué)甚至完整畫出了龜兔賽跑這個(gè)故事。在時(shí)間的推移下，同學(xué)們進(jìn)行大膽創(chuàng)新，進(jìn)而衍生出了詩(shī)配畫、單元思維導(dǎo)圖等多種形式。甚至有同學(xué)因?yàn)橐环瀹嫸プx了一整本書，這確實(shí)讓我倍感意外，沒想到成效竟如此顯著。
（學(xué)生作品展示）
（二）“2”——兩個(gè)主導(dǎo)
在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)是學(xué)生主體發(fā)展的根本條件，是決定學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。對(duì)于閱讀，亦是如此。雖說閱讀主體是學(xué)生，但由于學(xué)生所處年齡階段的特殊性，他們并不具有準(zhǔn)確辨別是非的能力，喜歡觀察并模仿他人的言行（尤其是老師）。這就需要老師和家長(zhǎng)在閱讀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)，正確的引導(dǎo)。
1.教師
（1）篩選合適書籍供學(xué)生進(jìn)行閱讀。書籍如浩瀚星空般繁多，但其質(zhì)量參差不齊。好的書籍能提升文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，反之除了浪費(fèi)時(shí)間還可能對(duì)學(xué)生造成不良引導(dǎo)。由于小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，見識(shí)較為淺薄，需要教師幫其選擇具有正確價(jià)值觀的書籍——以經(jīng)典書籍為主，選擇多種類型的書籍供學(xué)生閱讀。
（2）舉辦各種形式的閱讀活動(dòng)。在閱讀的初期，學(xué)生難以體會(huì)到閱讀樂趣，因此調(diào)動(dòng)其閱讀積極性愈顯重要。多種形式的閱讀活動(dòng)能讓學(xué)生得到新鮮感，激發(fā)他們的多巴胺，使其能主動(dòng)拿起書本進(jìn)行閱讀。在參與活動(dòng)的過程中，逐步加深對(duì)人物或故事情節(jié)的理解，感受到閱讀的快樂。隨著時(shí)間的推移，能有效的將其關(guān)于閱讀的多巴胺轉(zhuǎn)化為內(nèi)啡肽，使其維持長(zhǎng)久的閱讀興趣。
2.家長(zhǎng)
（1）營(yíng)造良好的閱讀氛圍。隨著雙減政策的實(shí)施，學(xué)生在家中有充裕的時(shí)間進(jìn)行其他活動(dòng)，而家也成了學(xué)生閱讀的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境促進(jìn)其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)于閱讀環(huán)境，主要分為兩部分：一為“硬環(huán)境”。硬環(huán)境的核心就是書，可在家中置辦學(xué)生自己的讀書區(qū)域，使學(xué)生對(duì)書有歸屬感;另一為“軟環(huán)境”，有了“硬環(huán)境”作為支撐以后，家長(zhǎng)還要以身作則，主動(dòng)閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍。在小學(xué)階段，若無(wú)父母的正確示范與引導(dǎo)，孩子很難養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。
（2）巧用“番茄時(shí)鐘”,激發(fā)深度閱讀。在信息時(shí)代，閱讀行為逐漸呈現(xiàn)碎片化和短期化的趨勢(shì)，這樣的淺閱讀習(xí)慣使得人們喪失了獨(dú)立思考的能力，更使閱讀變得功利化。而相較于成人，學(xué)生由于其自控力差、注意力集中時(shí)間短，更容易養(yǎng)成淺閱讀的習(xí)慣。“番茄時(shí)鐘”是一個(gè)不錯(cuò)的時(shí)間管理工具。它將一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)切割成一個(gè)個(gè)二十到三十分鐘的小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)結(jié)束可休息五到十分鐘。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己孩子的注意力集中時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行合理設(shè)置，并逐漸加長(zhǎng)時(shí)間，促進(jìn)其養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。
（三）“1”——一個(gè)主體
在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，雖由于其身心發(fā)展的特點(diǎn)，要以教師和家長(zhǎng)為主導(dǎo)，但閱讀必須以學(xué)生為主體。教師在對(duì)學(xué)生的閱讀書籍進(jìn)行初步選擇后，要將選擇權(quán)交回給學(xué)生，讓其自己選擇喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。在分享環(huán)節(jié)，也應(yīng)完全尊重學(xué)生的發(fā)言，不干涉其思維，出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧時(shí)也可開展辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們善于求異，大膽探究，讓其能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。
四、總結(jié)
“雙減”政策的總目標(biāo)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量與人民對(duì)教育的滿意度。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)雙減政策總目標(biāo)的重要一環(huán)。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方式方法的探究，道路且長(zhǎng)。相信在政策的有力支持下，同仁的不懈努力下，家長(zhǎng)的高度配合下，我們一定能找到更為行之有效的方法。一朵朵絢爛的閱讀之花定會(huì)開滿在“雙減”這片肥沃的土壤上。（作者：榆陽(yáng)區(qū)鎮(zhèn)川鎮(zhèn)中心小學(xué) 伊夢(mèng)）
責(zé)編：杜鵬飛
編輯：鄢雨晴
