為聚焦“雙減”提質(zhì)增效，踐行“五育并舉”，認(rèn)真貫徹落實《陜西省教育廳辦公室關(guān)于開展陜西省中小學(xué)“課堂革命陜西行動”活動的通知》文件要求和陜西省委教育工委書記劉建林《打造“三個課堂”推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展》的重要講話精神，近年來，安康高新區(qū)第四小學(xué)著力實施深化基礎(chǔ)教育工作，立足教學(xué)實際，構(gòu)建了“5432”多維基礎(chǔ)教學(xué)管理模式，即“五定四步三學(xué)兩管”，加強(qiáng)了教學(xué)管理的精細(xì)化，學(xué)科教學(xué)的專職專業(yè)化，教研模式的創(chuàng)新化，課堂教學(xué)的規(guī)范化，教育評價的體系化，作業(yè)布置的層次化以及教師成長的專業(yè)化，抓實第一課堂，推動教育教學(xué)工作全面穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。
創(chuàng)新教研重實效，“五定”舉措促提升
為有效落實深化基礎(chǔ)教育工作，我們以課前集體備課為突破口，在教研活動中定時、定點、定員、定內(nèi)容、定發(fā)言人的五項管理舉措，推進(jìn)教研活動的長效縱深發(fā)展。
精細(xì)劃分明責(zé)任，定員管理有實效。成立專班抓落實，定員督促顯真招，為實施更精細(xì)化的教學(xué)管理，學(xué)校成立了教育教學(xué)專項管理工作組，下設(shè)六大行政組。重組學(xué)科組，由原來的五大教研組細(xì)化為11個學(xué)科組，每個學(xué)科組設(shè)有專管業(yè)務(wù)的學(xué)科組長，并設(shè)負(fù)責(zé)監(jiān)管教研的行政負(fù)責(zé)人。定員管理大力推動了教研工作的開展，提高了集體教研的效果。
落實學(xué)科專職專業(yè)化，定職定員賦成長。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點和教師專業(yè)特長，落實學(xué)科專職專業(yè)化教學(xué)，打破了以往以語數(shù)為首，其他學(xué)科為搭頭子課的分工原則，定職定員分工不僅提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，還有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。同時扭轉(zhuǎn)了教師以往的唯“大學(xué)科”為首的教學(xué)觀、課程觀，“五育”并舉的教學(xué)觀念得到有效關(guān)注。
定時定點搞教研，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)更有力。為保證教研活動得到有效開展，學(xué)校統(tǒng)籌安排學(xué)科教研活動的時間、地點。這樣各學(xué)科組的教研活動開展就得到了有效保障。同時在教研活動的安排上打破了以往每周一小時的大教研活動為每周每學(xué)科至少半天的教研活動。如此，為各學(xué)科教研活動的開展有了充分的時長保障，為筑牢第一課堂，打下堅實基礎(chǔ)。
深挖教材定內(nèi)容，碰撞火花集智慧。為深耕第一課堂，落實課前5分鐘說課，學(xué)科組長在學(xué)期初劃分好主備人備課主題和范疇，要求主備人在集體研討活動前一周將初備教學(xué)設(shè)計及課件共享在備課群中，供組內(nèi)老師參考、修改。最終形成符合自己教學(xué)風(fēng)格、班情、學(xué)情的個案。在集體研討活動中要求主備“脫稿”完成“課前5分鐘”說課，組員根據(jù)自己的個案開展討論，進(jìn)行個案補(bǔ)充、修改，最終形成完整的優(yōu)質(zhì)共案，擇優(yōu)應(yīng)用于教學(xué)實際中，進(jìn)而帶動備課、上課、作業(yè)設(shè)計等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的提升。這樣教師們在深刻的解讀教材的同時厘清了教學(xué)思路，減輕了備課負(fù)擔(dān)和壓力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
促進(jìn)教研扎實開展，定發(fā)言人拔節(jié)提高
為扎實有效開展教研活動，學(xué)科組長隨機(jī)抽定研討發(fā)言人，為了促使每位老師認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，我們制定了《集體研討評價標(biāo)準(zhǔn)》從考勤、研討準(zhǔn)備、主備參與、課前說課效果、個人研討發(fā)言程度五個方面進(jìn)行量化考核。研討中每位老師都要輪流展示自己的研究思路，達(dá)到資源共同享的同時互相擴(kuò)展了思路。督促每位教師實實在在備好課、上好課，在培養(yǎng)學(xué)生的同時也提升自身業(yè)務(wù)水平。
教學(xué)管理“四步”曲 ，把脈課堂抓落實
學(xué)校為強(qiáng)化課堂管理，提升課堂教學(xué)效果，制定了課前、課中、作業(yè)設(shè)置及課堂評價等教學(xué)管理“四步”曲舉措。
課前，以集體教研為依托狠抓備課，夯實課前5分鐘說課，實行精品備課制度，力爭把每一堂課都變成精品課，最終擇優(yōu)上傳至校本資源庫。
課中，通過極探索和嘗試，我們先后實施了以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主要目的，以 “低起點、小臺階、體驗成功、促進(jìn)發(fā)展 ”為基本要求的快樂課堂，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的“25+15”教學(xué)模式，結(jié)合“系列課型達(dá)標(biāo)”活動，重點加強(qiáng)了教師課堂教學(xué)學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、創(chuàng)標(biāo)活動。依托班級優(yōu)化大師評分機(jī)制督促學(xué)生規(guī)范課堂行為，同時我們探索了《規(guī)范教師課堂教學(xué)行為評價機(jī)制》，從“預(yù)備鈴響進(jìn)課堂”等15個方面對課任教師的的課堂教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范管理，并進(jìn)行量化考核。學(xué)校還成立了以年級組長、校委班子以及值周教師為組員的巡課小組，制定《班級巡課評價機(jī)制》既對科任教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)管，又對各班級課堂聽課行為進(jìn)行督促，實行雙向扣分機(jī)制，從細(xì)微處抓牢第一課堂的教學(xué)秩序，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
作業(yè)管理。鼓勵教師布置課前預(yù)習(xí)性作業(yè)，打破現(xiàn)有運(yùn)作模式，變“新授-作業(yè)-講評 ”為“預(yù)習(xí) -作業(yè)-講評 -講解”作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)科不同有具體數(shù)量和時長要求，教師通過學(xué)生作業(yè)，更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。
提倡學(xué)科特色作業(yè)設(shè)計，鼓勵實踐作業(yè)，要求將學(xué)科實踐性作業(yè)的布置與批閱納入檢查評估內(nèi)容，學(xué)期初各學(xué)科任課教師對本學(xué)期的實踐性作業(yè)進(jìn)行梳理，做好統(tǒng)籌安排，避免了實踐性作業(yè)布置的隨意性，培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力與創(chuàng)新精神。
全面推行分層次作業(yè)布置模式，根據(jù)學(xué)生特點，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，避免“吃不飽 ”和“吃不消”，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同梯度的作業(yè)。形成既能“吃飽”又能“吃好”“夠一夠”“跳一跳”也能“吃著”的作業(yè)，保護(hù)學(xué)生的自尊心并積極引導(dǎo)讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的快樂。
以校本課題為抓手，成立了30余個圍繞“分層作業(yè)設(shè)計”為主題的課題研究組，從不同學(xué)科的角度、梯度、溫度努力做到科學(xué)的劃分作業(yè)層次、讓不同層級的學(xué)生都能在作業(yè)里找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從模塊化、項目化化、生活化進(jìn)行分層作業(yè)的多元設(shè)置，著力落實“雙減”政策要求。
教學(xué)評價。為構(gòu)建與課改相適應(yīng)，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同成長的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，我們從“集體研討”“課堂教學(xué)”“作業(yè)設(shè)計”“課后輔導(dǎo)”“學(xué)生滿意度”五大板塊量化評價，促進(jìn)教師教研的積極主動性，課堂教學(xué)的規(guī)范性。集體研討評價主要從考勤、研討準(zhǔn)備、主備、課前說課、研討效果等幾方面對每位教師進(jìn)行量化評分；課堂教學(xué)從巡課、規(guī)范教師課堂教學(xué)行為、觀課議課三大板塊進(jìn)行量化評價。教師所得積分最終按照一定的比例納入績效考核。通過各項量化考評和“硬性”要求讓每一位教師都成為“名”且“明”的專業(yè)教師。
空杯心態(tài)“三學(xué)”法，學(xué)以用篤行致遠(yuǎn)
通過充分調(diào)研與精準(zhǔn)分析，在充分了解教師成長需求的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校實際，探索了“三學(xué)”路徑。
向名師學(xué)。在組內(nèi)力推名師課程資源，按學(xué)科需要在組內(nèi)輪流推薦名師課，由教師根據(jù)組內(nèi)學(xué)科需要優(yōu)先篩選課程，經(jīng)學(xué)科，教務(wù)層層審核，再推送至組內(nèi)觀看學(xué)習(xí)，檢查反饋及觀后實踐等舉措推行觀名師課任務(wù)。
采取“請進(jìn)來，走出去”的方式，有計劃地邀請省市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師來校作通識培訓(xùn)、上示范課。組織、鼓勵教師走出去參加專業(yè)培訓(xùn)，并要求“走出去”學(xué)習(xí)的教師歸來后需根據(jù)學(xué)習(xí)類型完成“五個一”任務(wù)，即“一篇好心得”“一節(jié)匯報課”“一場微報告”“一分鐘話哲思”“一個輻射面”。從外顯到內(nèi)涵提升課堂教學(xué)規(guī)范性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
向課標(biāo)和專業(yè)著作學(xué)。學(xué)校通過定期或不定期開展《新課標(biāo)》檢測的方式，以考促學(xué)，提高教師“學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)”的思想意識，做到心中有“標(biāo)”，教學(xué)有“方”。同時學(xué)校還定期為每位教師購買教育教學(xué)專著，并以階段性抽查為措施，鼓勵、督促教師精心讀專著，靈活踐方法，著力提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。
向“標(biāo)桿”學(xué)。學(xué)校規(guī)定學(xué)科組內(nèi)不論年齡、不談學(xué)歷，唯專業(yè)能力與經(jīng)驗，開展師徒結(jié)對，以新促老，以老帶新，教學(xué)相長，共同提高不同層次教師的專業(yè)水平。與此同時，充分發(fā)揮校內(nèi)三級三類骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，從不同層面開闊教師的教育教學(xué)視野，助力各年齡段教師的專業(yè)成長，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
真抓實干出成效，二項管理煉真人
嚴(yán)格過程管理，打造勤緊的工作精神，不斷改進(jìn)和加強(qiáng)教師隊伍管理，堅持守正創(chuàng)新，借助“兩管”提升課堂教學(xué)效果，教育教學(xué)質(zhì)量。
實施“A+B”聽課管理制度。A即學(xué)校行政管理成員，B即以省市能手為主的教研組長、學(xué)科組長。學(xué)校要求AB組合加大推門聽課和觀課議課頻次，并通過《觀課評價細(xì)則》對授課教師進(jìn)行量化考評，及時提出整改意見，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
學(xué)生對課任教師的監(jiān)管。學(xué)校評價中心從三至六年級學(xué)生中選拔成員，成立了學(xué)生評價執(zhí)行小組，以《教師課堂教學(xué)行為評價標(biāo)準(zhǔn)》為參照，監(jiān)管課任教師的課堂教學(xué)行為，助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升。
隨著“5432”基礎(chǔ)教育管理模式的有效實施，學(xué)?！暗谝徽n堂”教學(xué)主陣地得到有力夯實，正逐步走向規(guī)范化、有效化、高效化。高新四小黨支部書記、校長張平德表示，接下來，學(xué)校將會在堅持施行“5432”基礎(chǔ)教育管理模式的基礎(chǔ)上，探索實施“專項研究，項目式發(fā)展”的教研工作策略，持續(xù)聚焦“第一課堂”，以實現(xiàn)“五生”課堂作為奮斗目標(biāo)，讓教師的善言善行在課堂中拔高，學(xué)生的幸福在課堂中悄然生成，教師從心而發(fā)，為課堂而教，為學(xué)生而教，為幸福而教、為自己的成長而教，努力構(gòu)建“課堂就是生命的喂養(yǎng)”的課堂教學(xué)最高境界。（廖 苗 王宗濤）
責(zé)編：杜鵬飛
編輯：雷利
